《数字时代的学与教》第2篇和第6篇提到一种学习法和两种理论。分别是探究式学习法，情景式学习和教学脚手架理论。
文中提到，教育的一个重要目标是培养学生在面对众人习以为常或所谓的“真相时”仍能拥有独立思考、探求真理的态度、习惯和能力。探究式学习法可以达成这个目标。
探究式学习法简单的说包含以下能力：提出问题、建立假设、规划研究（调查），收集数据、分析数据、解释发现、沟通结果等。
情景式学习是由美国加州大学柏克莱分校的尚-莱夫教授和独立研究者爱丁纳-温格于20世纪九十年代提出的一种学习法。他们认为学习情境应该让学习者的身份和角色意识、完整的生活经验，以及认知性任务，重新回归到真实、融合的状态，也就是学习者要学习的东西将实际应用在什么情境中，那么就应该让他们在那样的情境中学习。
教学脚手架理论又称为最近发展区理论。维果斯基认为要让学生有效学习新的知识和技能，老师必须找出学生已经会的，再定义他们将要学会的，然后在这两者间所形成的近侧发展区中搭建脚手架，使学生学习依托脚手架的支持，一步一步拾级而上，直到真正学会。
信息技术可以为脚手架做什么呢？第一、可以准确的评估学生的最近发展区；第二、可以随时随地的搭建脚手架；第三、为不同学生搭建不同的脚手架。
要搭建好脚手架需要做好以下几点：第一、评估教学起点，知道学生们先前的成就；第二、明确教学的终点，才能带领学生有目标的学习；第三、进行起点到终点的间距分析，也就是了解知识和理解与成功标准之间的差距；第四、设计教学过程中的阶梯，确定进展速度，明确从起点到终点分几步走；第五、思考每一步阶梯可以提供的支架，确保学生们所走的每一步阶梯都能够得着。
虽然这三个方面我在教学中经常应用，但是今天算是认识了一点理论上的小结吧。在此标记一下。
