早晨看到微信公众号----《第一教育》推出的一则活动报道，标题为《项目化学习如何在学校中真实生长，而不沦为“点缀”》，其间谈到上海市教育科学研究院夏雪梅博士的一个观点----“跨学科”不是“多学科”。谈到这里，夏博士特别强调：“多学科的主题活动拼凑在一起，并不能促进学生心智的增长。真正的“跨学科”是要通过学科间的联系，共同解决问题，来达到对于这两个学科的深度理解。”
由夏博士的上述观点、上述解读，联想到我们的教育教学、项目推进及课程建设，觉得需要在工作中做以下几个“突破”和几个“凸显”的理论思考与行动研究。
一、几个“突破”。
1.突破学科的直接相加。
我们常说，学科之间的界限愈加模糊，为此，我们需要树立跨学科的视野，开展教育教学活动。于是，便出现很多将各个学科简单相加的情况。比如，围绕一个项目，要求各个学科都参与进来。语文学科组织学生读一读、写一写；数学学科组织学生量一量、算一算；美术学科组织学生看一看、画一画；音乐学科组织学生唱一唱、演一演；科学学科再组织学生做一做、研一研……
这是不是跨学科学习？我以为比起各个学科关起门来单打独斗，各自为战，甚至老死不相往来的情况，这已应该算是一种多学科融合的尝试，但是，还不是全部，更不是最优。还需要有更多形式的迭代。
2.突破技能的割裂练习。
当围绕某一个项目的学习，吸引进不同学科的时候，因为各个学科的学习目标有所不同和侧重，所以，我们也极容易形成“跨学科”学习就是先“多学科”学习，再借助这个拼盘式学习发展学生的各种能力的比较狭隘的理解。
借助语文学科的加入，培养学生听说读写的能力；借助数学学科的加入，培养学生计算推理的能力；借助科学学科的加入，培养学生动手实验的能力，等等。
因为有学科的简单相加，便出现了技能的割裂练习，这些都是学科界限渐渐模糊之后的必然产物，但是，正如技术的发展，势必不断更新，对于“跨学科”的理解，我们也需要不断有新的理解，并积极形成有效的行动。
二、几个“凸显”。
1.凸显现实问题的解决。
在学科的简单相加之后，我们需要进一步把目光渐渐聚焦到问题的解决上面来，且不仅仅是学科问题以及模拟现实情境问题的解决，而是更多现实问题的解决。通过这些现实问题的解决，应用不同学科，实现不同学科共同促进问题解决的目的，以推动学习价值的应用旨归。
任何一个学科若对于生活无用，则其学科便无生命力，且此说法并不与任何学科除应用价值以外还兼具纯粹价值相悖。
2.凸显核心素养的培养。
凸显现实问题的解决之后，再借助问题的解决，实现学生核心素养的培养和提升。
谈到这一点，又想起11月20日上午在栖霞中心小学观摩到的张齐华老师的《沉默的数据》。客观地评价，这并不是一节常规的数学课，甚至有些尺度不小的颠覆。整节课，无一次计算，无一次演练，有的只是基于问题，结合经验，但又不仅仅依托经验的推理、分析，质疑、思辨，但是就是这样一节课，结束之后，再细细回味，总觉有余音绕梁、口齿留香之妙。
联想起米山国藏等人关于数学学科学习价值的解释----无论对于科学的工作者、技术人员，还是数学教育工作者，最重要的是数学的精神、思想和方法，而数学知识只是第二位的。学生在学校学的数学知识，毕业后若没有什么机会用，很快就忘掉了。然而，不管他们将来从事什么样的的工作，深深铭刻在心中的数学的精神、数学的思想方法、研究方法、推理方法和看问题的着眼点等，却能使他们终生受益。
从这一点来考量，就不难理解《沉默的数据》一课为何“曲已终但音未散”的道理了。而，这可能就是我们的“跨学科”学习将要前往的地方。
我愿与我的团队一起，携“数学故事汇”首先向着这个方向一路前去，再期待繁花似锦。
