一直以为，一年级的学生开展合作学习很困难，所以迟迟没有行动。直到参加完第四届合作学习年会，我改变了看法，该动起来了!
我从最简单的“二人互查法”入手训练学生。我首先给学生讲解合作程序:A同学发言时，B同学要认真倾听，A发言结束后，B要对A的发言进行点评，同时A同学要做出回应，接下来A、B同学交换任务，并强调在两人合作的时候要注意音量，用对方能听见的音量就可以了，为了让同学们尽量压低声音，我说“你们可以用说悄悄话的音量来交流”。一切安顿停当后，全班同学以同桌为小组单位检查《雪地里的小画家》一文的背诵，同学们显得很兴奋。开始合作了，同学们的悟性都很好，合作的状态不错，不一会儿，我就发现窗户边上的一个小男孩咯咯地笑着，一会儿趴在桌子上，一会儿钻到桌子下面，而她的同桌小瑾同学，是一个“鬼点子”很多的聪明小女孩，追着撵着要凑到小男孩耳朵上说“悄悄话”，周围的同学见此情景，也觉得好玩又好笑，纷纷仿效，所以教室里的声音越来越大，越来越吵。但是也有特别遵守规则的同学，合作结束后端端正正地坐好了。我站在讲台上，把这一切都看在眼里。合作的时间到了，我首先表扬了三组会合作的同学，并及时给他们加了分，还当场奖励他们棒棒糖。接下来我询问了那个哈哈大笑的小男孩“上蹿下跳”的原因:小瑾同学要凑在他耳朵上说“悄悄话”，他耳朵痒痒就躲小瑾，越躲小瑾越觉得好玩，穷追不舍，所以周围的同学都被他俩“带跑”了。我听后批评了小瑾同学，但我知道是我的那句“用说悄悄话的音量来交流”的话惹的祸。这个环节我没有过多地纠缠，我想给全班同学正向的引导。接下来，我扫视了全班同学，非常慎重地选择一组同学进行全班展示。小亮和小君是两个非常优秀的同学，小亮先背诵，然后小君评价:小亮同学背诵得很流利，声音洪亮，很有感情。小亮立即回应:谢谢！我非常惊讶于两个六岁多孩子的出色表现!我没有说话，默默地给他俩竖起了大拇指，两个同学见状，更加兴奋了。在小君背诵，小亮评价的时候，更加精彩。小亮说:“小君同学背诵得比我熟练，而且也很有感情，特别是第一句‘下雪啦！下雪啦！’我听出来下雪了，小动物们都好开心。”小君同学听了，心里乐开了花，大大方方地回应了小亮的评议。我也被两个孩子的出色表现深深感动。短短的两三分钟时间，两个孩子为全班同学展示了“两人互查法”的样板。我狠狠地表扬了小亮和小君，不仅个人加分，小组加分，而且奖励他们棒棒糖，并特许可以在学校吃（是为了让其他学生羡慕嫉妒小亮和小君）。
了解完全班同学的检查结果后，我给没有背会的同学的同桌布置了任务，一定要督促并检查你的同桌背会课文。最后，我们围绕“怎样说话才是合适的音量”展开讨论。同学们说出以下方案:一、两个人挨近说话。二、两个人面对面，头挨头说话。三、嗓门要小，不能喊着说。我很赞成同学们的想法，上周五我又用“两人互查法”检查生字认读情况时，同学们确实有很大进步，我很欣慰。
原来，一年级的孩子就像一张白纸，老师教猫他画猫，老师教狗他画狗。相同的道理，多次训练，合作学习也可以在一年级开展。
（西夏合作研究室 康燕）
