今天有两节语文课，打算把《威尼斯的小艇》上完，对于意大利的这个水上之城，美则美矣，可毕竟离我们太远了，在加上天气的炎热，担心孩子们又昏昏欲睡。
上下来后，结果出乎我意料，一节课轻松又愉快。
课前准备，带领孩子们读古诗，读完后，还是请学生上台分享他阅读的好书并推荐一句好句。这样的方式孩子们也渐渐的习惯并养成了。
接下来正式上课，我首先询问孩子们平常有没有出国旅游过，结果只有四个孩子出去过，还有三个是很小的时候在国外读书后来回来了，对他们的经历佩服至极。这时一个孩子突然说到:老师，有机会你带我们去旅游。我开玩笑到:老师我也没出过国呀，内心很向往，现在带你们出去是不可能，你们现在好好努力学习，将来长大后要成为王总，陈总，刘总……的时候，还记得老师的话可以带上我一起去国外见识见识。（宇晟插嘴到:还有朱总）全班都笑了。
没去过也没事，咱们前面不是学过孙悟空有筋斗云能翻十万八千里吗？今天咋也当一回猴子，猴儿们，准备好了吗？（齐声回到:好了），出发。
出示威尼斯图片，（孩子们沉醉在美景中，发出赞叹声）看着这样的威尼斯，你有什么感受？文中又是如何形容它的呢？
一位同学迅速找到了课文的第一自然段。威尼斯是世界闻名的水上之城，河道纵横交叉，小艇成了主要交通工具，等于大街上的汽车。
师:我们现在的路是:柏油路，交通工具:汽车
而威尼斯的路确是:河道，交通工具:小艇。
对比一下，你喜欢哪种方式？为什么？孩子们畅所欲言。
所以难怪威尼斯会被成为:水上之城，百岛城。
师:现在自由读课文，看看作者围绕小艇介绍了哪几方面的内容呢？
生:小艇的外观，船夫的驾驶技术和在人们生活中的作用。
师:概括得非常准确。看得出预习得还是比较充分。那我出示几个词语，来考考大家的掌握情况。
（图片出示）请同学起来读，（台下举手的一大片），平时不爱举手的也举了。（看来最近找他们一个一个谈话还是有点效果）请了三个同学分别读了词语，纠正了几个读错字。我又分男女赛读，比比谁读得标准，最后男孩子输了，心里还不服气。接下出示一张划船比赛的图片，船上有字，把拼音隐去，考查孩子们刚刚有没有真的掌握。
我开玩笑说:请班级帅气的男生来读，男孩子们一个个举手了，心里偷乐着，结果等我指名叫桂林后，孩子们都乐了。我说到:人不可貌相，我看的是内在的帅气。还有哪一个帅气的男生来读。一个个把手举得老高，个别嘴里喊着:我，我，老师叫我。等我一叫锦辉，他们又笑了。老师，你这次叫的是帅气的胖子。男孩子爱开玩笑，他们俩也是跟着乐。后面两个生字就留给了女生。
讲完生字，让他们对着课本写一遍，同桌互改，我又请了几个同学上来写。孩子们又是争先恐后的举手抢着要上来。最直观检查他们到底有没有认真写，并掌握。除了一个同学雇用的雇少了一横，其他都对了。相信这样一来他对一个字能记得更牢，而其他同学也是。
（生字教学和书写本是我的弱项，五年级的孩子在这块上也不像低年级那样喜欢老师一笔一划的教易错字，越讲不能错的他偏要错。所以生字这块我基本放手让孩子来学习，有时会根据需要以选择题的形式出现。课堂虽然不是正正经经的，倒也其乐融融，孩子们也变得兴趣高昂）
学完了生字，针对小艇的内容，我们学习了它的样子，以读为主，对于二三十英尺长实际是6-9米，我以教室为例，让孩子们对此有个概念，对于翘起的船头船艄，我展示图片给孩子们看，他们也能联系到我们集美的‘赛龙舟’，确实很像。还讲解了这段运用三个比喻句的作用。以开放式问题提问:你坐在这样的船上，会有什么样的感受？有的孩子懂得结合文本，有的有自己的感受。
因为要求背诵。我就以我读一部分，去掉重点词让孩子们补充，加深他们的印象。这样来背诵相信他们也能很快记住。
第二个内容是船夫的驾驶技术？以一张表格的形式让孩子们概括出船夫驾驶技术好在哪里？孩子们简单的从文本提取他的三个动作的体现，发现不知不觉中，概括能力和迅速提取信息的能力能不断强化，这正是他们现在做课外阅读需要掌握的能力。
铃声响起来了，船夫驾驶技术的具体体现和对人们生活的作用，留在下一节课再讲。我对孩子们的课堂做了个小结:表扬今天很多同学都积极参与课堂，特别有几位提出重点表扬:桂林，名泽，家明，雯静，晨曦，义茜，雅妤，心妍……其实发言不难，认真听讲不难，只要你参与进来，这节课老师上的很开心，希望下节课继续保持。下课！
