《理想课堂的三重境界》是新教育三大项目之一，构筑理想课堂，也是新教育的十大行动实验之一。
一、为什么要提出理想课堂？
书中在引言中，提到目前四种课堂语境：公开优质课、应试课堂话语、以洋思、杜郎口等为代表的校本（高效）课堂语境、高度理论化的学院改革派。
而这四种话语课堂教学模式，都有其存在的价值和优势，但也有其弊端。
新教育提出理想课堂的概念，也是“希望成为当代众多课堂实践探索队伍中的一支，形成一种自我理解、自我反思与修正的关于课堂教学的话语”。
即在四种当代公认的教学范式之外，另辟一片天地，整合各种思路，形成独有的对于课堂的认识。
这是一种教育的积极探索，虽然“理想”二字，过于完美主义，但对于理想课堂的追求，的确令人神往，引起不少教师心仪而追求。
二、什么是理想课堂的三重境界？
新教育实验研究认为，课堂可以从教学活动基石框架的落实、知识理解抵达的程度、主客体之间及主体间的对话质量之三个层次来考查其成败；这三个层次上的优化，可以谓之理想课堂的三重境界。
第一重境界：落实有效教学框架。
第二重境界：发掘知识的内在魅力。
第三重境界：知识、生活与生命的共鸣。
我觉得，如果就语文课来讲，是从文字到文章再到文化的逐步 深入的过程，是从基础知识到内容理解，再到价值观构建的攀升，是从知识和能力到情感态度、价值观的整合。
尤其是第三重境界，要求教师有很高的文化修养，挖掘教材内容所蕴含的深层文化信息，关照学生生活 与文本中相关的生命理念，从单一文本扩展到更广阔的传统文化、历史中，去深入理解知识的纵深含义。
三、如何实现理想课堂的三重境界？
普通的教师可以达到第一重境界，落实有效的教学框架。
所谓有效教学框架由五部分组成：
1、教材及教材解读（教师对教材的理解）2、确定教学目标
3、有明确方向的预习
4、严谨的教学板块（左手栏）
5、对课堂上学生个体学习的预设与规定（右手栏）
6、教学反思
教材解读
这里就提示教师重视自己对教材的理解，对教材有一定的解读能力，因为教师对教材的理解有多深，将直接影响学生能走多深，教师对教材能挖掘到什么程度，将决定学生能研究探讨到什么程度。.
我觉得这其中最重要的还是解读教材。
评议学科含文本解读和教材解读两个部分。
文本解读是尽可能整体而深入地理解文本本身，从而显现文本的价值——这个价值可能是思想的、主题的、内容的、形式的、材料的。就是说，仅文本解读，也依然包括有“进得去”的正确阅读，和“出得来”的对文本的形式和主题进行分析这两个方面的内容。
教材解读是把文本放入课程标准的相关年段，以及教材的单元设想中，来最终判定它的教学价值。
书中告诫教师，若要成为一个自觉的、独立的解读者，就意味着教材还要进行艰苦与漫长的专业发展修炼。这需要阅读大量专业相关的书籍，可以参考《教师阅读地图》一书。
目标确定
教学目标的确定中一个很重要的问题，这就是队伍前进的方向，有了教学目标，就有了课堂流向的方向，即使课堂上有学生的生成，教师也是可控的，有目的的教学引领。
目标如何制定，也与三重境界有关，逐步深入。主要负责教什么的问题。
在新教育中，分为三类教学目标：
A类：基础性目标，有为核心目标搭梯的知识，有必须解决的障碍性知识。
B类：教学核心目标，即课堂重点要教学的内容，一般为单元所规定的知识与技能。为解决某些问题而开发的方法，与知识一样，往往是课堂教学的核心教学内容。
C类：附属性目标及延伸性目标。一般而言，思想情感价值观多性于此类目标。
为了达到C类目标，新教育还专门设计了儿童课程，以扩充教育的广度，加深教育的深度。
这三类目标的制定，是基于苏霍姆林斯基“两套大纲”的理念设计的。
如果说理想课堂是明线，是第一套学习大纲的话，那么新儿童课程就是暗线，是第二套学习大纲，是整个智力的背景，是完整人性的基础。
课前预习
这个教学框架还强调了课前的预习，没有预习的教学是无准备的。这在书中的几个课例中也可以看出对预习的重视。
作者认为，预习是学生唯一的独立学习的机会，学生最终的学习能力，体现在预习的水平上。所以，预习作业要全面地针对教学目标，而不仅仅是为教学做一些基础准备
。
新教育预习设计要求能够引导学生细读文本，直指重点，让学生带着独立的观点进入课堂。
教学互动
左手栏与右手栏，主要提示教师怎么教和学生怎么学的问题，教师在课堂上要清楚每个环节每个学生应该如何做，只有这样，才是进入了真正的学习状态，而不只是学习的旁观者。
在教学流程中，新教育理想课堂，引进了怀特海的过程哲学思想和杜威的思维五步法。
怀特海的过程三段是 “浪漫——精确——综合”。
杜威的思维五步是：
1、有疑难的情境引发思维的冲动。
2、确定疑难究竟在什么地方。
3、提出解决问题的种种假设。
4、推断每个阶段所得的结果，看哪个假设能解决这个困难。
5、进行试验、证实，驳斥或改正这个假设。
从思维的五步法类推出他的“以解决问题为中心”的教学过程，提出“教学法的要素和思维的要素是相同的”。.
即：
1、提供给学生一个真实的经难的情境——要有一个使学生对活动本身感兴趣的、愿意连续下去的活动；
2、从这个情境内部产生出一个真实的问题，作为对学生思想 的刺激和活动目的；
3、学生要通过调用自己已有知识、查阅新的资料、从事必要的观察来对付这个问题；
4、学生必须一步一步地形成 、提出解决问题的方法；
5、学生要通过实际活动来检验他的解决方法，使这些方法更加清晰具体，并且检验它们是否有效。在教学中，教师可根据具体情况省略其中的某个步骤。
理想课堂的三重对话
新教育理想课堂把学习视为一个同时展开的三重对话：
人与知识（世界、文本）的对话；
人与他者（教师、学生、其他读者）的对话；
人与自己的对话（反思的，历史性的，生长性的）。
这是用对话理念或者说社会建构主义观点来理解课堂。
从某种意义上讲，要让课堂教学实现学生与知识的共鸣，重现知识这一伟大事物的魅力，其前提是教师首先要能够认识到知识内在的魅力，并参与整个知识重现的过程。
对一个教师而言，其生命最宝贵的时光大都投注于学校教育中，而其中心，就是课堂教学。
这也提醒我，要重新重视语语文课堂教学，将更多的教育理念通过语文课堂教学去实现，将语文课堂教学当作自己实施教育的主阵地，通过与文本的对话，与学生的对话、学生之间的对话等方式，实现与知识、文化的联接。
这就要重新回到教师个人的修养学习上。
新教育认为，在教室里，在讲台上，在学生中间，在知识面前，教师的形象应该是一个真诚的探索者，一个智慧的求知者，虽然他有足够的耐心等待学生自己去发现，他有足够的勇气承认自己并不是全能全知的，但是，他确实应该把握把学生带向一个至少他领略过的理想境地。
即是说，教师作为一个师者，应该学业在先，领略知识天地的妙境后，再回过头来，带领学生去经历知识探索的过程，启发学生智慧，开拓自己的视野，与学生共同经历探究文明的美好过程。
理想的课堂教学，在实现人与知识、人与他者、人与内在灵魂深刻共鸣的同时，还需要实现最后一个维度：课堂与社会生活的息息相通，课堂与人类命运的息息相通。
