一、莫老师评课
1.在学习共同体的课课堂，是学生在引领着我们教学，呈现真实有效。所有的教学，都是为了服务学生的成长，更高阶的成长。
2.语音的面貌。语言的反应能力。
3.学生的素质非常好。学习共同体落地生根开花，自我之间的相互学习，对文本的不断发现，学习共同体学习文化 巨大魅力。自动相互补充。全身心投入到学习中去，缄默语言，调动全身心的力量，来学习。学习的状态，让我们感到欣喜。爆发出巨大的学习能量。
4.文本的选择，老师要干什么，
5.设计问题，让学生进一步往上发展提升。
6.怎么样的内容能切合学生的水平，知道学生的原初体验，学习教学更精准，预学单，不可替代。让教学的起点，非常坚实。
小学语文课堂深度学习的可能性
一、对课堂的若干认识
课堂不是以教学为中心，应该是以学生的学习为中心。课堂如何为学生的学服务，是课堂的基本原理。学生如何学 会更好。
浅表性学习的特征
低年级的课堂，书声朗朗，年级越高，要培养孩子快速阅读的能力。
有意识的串联，不孤立。相互补充，互相依托 。铃声响，刚刚下课，有猫腻。
怎样把答案，转化为全班学生的收获，从点到面。
安静是高质量学习最重要的外部品质。安静才能专注。表面安静，学生的思维是汹涌的。
借鉴高中，推想语文
语言的建构与运用是语文这门课的基础。
思维是内质的，
国家为什么要花那么大的精力做统编教材。
课堂深度学习的展开路径
维果斯基的“最近发展区理论”
皮亚杰“认知建构主义理论”
从线性到面状
杜威，佐藤学“对话沟通理论”
杜威：学习是与教师 同伴，工具以及自我。的对话。学习是文化性和社会性过程。
1.
能不能尽量压缩“一读就懂”的问题。
联系生活经验，联系阅读经验，联系文本
让孩子成为阅读的小侦探，从字里行间去寻找大脑的兴趣点。
小学生对阅读的整体性非常感兴趣。缺乏聚焦性思维。
文本自足。告诉我们所有的文本解释都可以在文本中找到依据。
预习单之后，要提升要进阶学习。
从预学单出发，整堂课就两个问题。
每一门学科发展到现在都比较完美，但我们是。语文老师 背后的逻辑 潜台词是：我要为语文负责，我要非常重视语文学科的逻辑素养。我们今天学语文，到底有什么用。
学科育人。用这门学科来育人。把学生的逻辑放在第一位，育人第一位。
预学单的功能，必须参与到课堂当中，
人的深度联结：为了公平而有质量的学习
课堂就是社会，课堂就是一个丛林，优等生有强烈的优越感。学困生不懂，还没有人给你提供资源，内心不打开，是封闭的。怎样让学困生主动让优秀生请教，主动卸下防御心理。
整个状态柔和的，
课的最后15分钟，哪个还没有发言过，让学困生多进行表现。
第一个环节：每个人进行思考，
第二个环节：小组发言，学困生先发言
因为有其他三个同学发言，学困生有直线上升。
第三个环节：公共发言，依然是学困生先开始。
课堂是一个非常残酷的社会。代表发言的时候，是超越他自己之前的发言。
放大表扬。
总是发生学困生逆袭。
学习的基础是倾听。
以老师的倾听来引领学生的倾听
串联，编织
从内部观察与外部观察相结合
让学生完整的把事件讲完
蚂蚁之眼观察学生整个学习过程
课堂的方式，实证的方式，让我们的老师对课堂有更深刻的理解。
老师要成为学习 研究专家。不能停留在我的经验，我以为要真实的去理解学生的生命。
1.学科育人。越学越聪明，越学越有兴趣。
学科的底部是我们人，为人的整体性发展，学科发展服务。语文课要上出语文味。
当下的stem，融合课程，全科课程，语文+是时代的趋势。
2.一个设计只为一个班级服务。基于班级的学情展开，通过预习，明白这个班级的学习情况。
3.学习是一种文化性（缓慢的，质变的）和社会性（课堂中人与人的关系，课堂不能成为丛林，丛林法则）的过程。课堂的社会关系是课堂的第一生产力。
4.学习是构建的过程，快，是实现不了的。学习共同体无法大面积推开的一个重要原因。防止“伪优生”。怎样让我们。的孩子越学越聪明，越学越有兴趣。
《写给2019年的老师们》行动大于理论。在行动中寻找确定性。
5.文本解读能力是制约老师的天花板，看到文本的秘密 这是无比的重要，修炼自己。的文本解读能力。
6.理性思维要在我们都专业成长中占更多的比例。
7.所有的知识只有和生命相关联的时候 知识才有意义。
