上午第一节的语文课，我和同学们一起学习郦道元的《三峡》，半节课，居然有四个同学闭上眼睛晕晕乎乎地打瞌睡。
也许是因为刚开学，不少同学还没有从懒懒散散的假期生活中走出来。思想上的惰性无法克服，所以，晚上睡觉，白天依然瞌睡都是正常状况。
我比以前更有容忍度，努力忍着心中的那份急切和不开心，趁同学们读书的时候轻轻地推醒他们。当我第二次叫醒两个闭着眼睛摇头晃脑的睡神后，实在有点儿忍无可忍，就就事论事，针对上课打瞌睡事件提出了具体的要求和惩罚措施。我告诉他们:如果你是个有自制力的人，就应该调控好自己的状态，上课保持注意力集中，思维跟着老师的一言一行，你一定能够把握好自己，做一个优秀的孩子……谁知道，我的谆谆教导还没有结束，这边那个帅气的男生已经睡眼惺忪了。他的左手使劲儿支着脖子，身体却不由自主地朝桌子上倾斜。他的双眼紧闭，嘴巴微张，睡得舒舒服服的，好似陶醉了一般。没有等到我走到跟前，他的同桌已经轻轻地用胳膊肘触碰他，他换换支头的胳膊，眼睛又眯上了。这些年来，这种现象，我早就屡见不鲜了。我已经不再像年轻的时候那么冲动和性急，我能够静下心来，气定神闲地随机应变了。但是，为了杀鸡骇猴，我泰然自若地接着我要求同学们背诵《三峡》的话题，对他的问题做了一个小小的处理。
“这一课不长，你就把《三峡》抄写三遍吧，算是对我三令五申之后依然瞌睡的一个小惩罚。”
这个同学咽了一口唾沫，直愣愣地看我一眼，又忽闪忽闪大眼睛，算是接受了我的意见吧。
下午再次来上课的时候，课代表把一页写满字的纸递给我。我粗粗地看了一下，这是一页怎样的字啊！字体桀骜不驯，字形狂放不羁，不工整中流露出老练，不认真中透露出稚嫩。我能简单粗暴地给他定义:这是一个不喜欢学习的顽固派的杰作。我竭尽全力保持微笑，但是我的情绪多多少少还是有一点儿波动的。我忍不住，又对那个同学说:“这么不认真的字，干脆再写一次吧！”那个以手支头的男生，竟然不假思索地“回敬”我:“不写了，写过了！”说话很少饶人的我，也咽口唾沫，压着蹭蹭窜起的怒火，问大家:“今天吃过饭了明天还吃吗？今天写过字了明天就可以不写了吗？”同学们都摇摇头。我就重新给他明确:“继续抄写，至认真为止。”那个同学虽然不情愿，还是低下了高贵的头。
晚自习放学后，我准备上楼查寝。他的妈妈给我打电话，问她的儿子回家给我请假了没有？我说没有。她问过儿子之后告诉我，说她儿子回家时找不到我，所以没有请假就走了。我再次感觉到困惑:上课时我一直在教室外边的走廊里，下课后，我就在教学楼前的广场上散步，这个孩子居然找不到我。我立刻恍然大悟，他是因为下午的事情在和我斤斤计较啊！真是“人心叵测”啊！他居然不会善解人意、设身处地地替我考虑一下，他居然意识不到他需要反思一下就直接回家找家长了，真的有点儿令我失望啊！现在的孩子都被宠爱到什么地步了？这是家长明白知礼，要是遇见糊涂的，还会责怪我呢!
一阵凉风吹来，我扬起脸，任风儿吹走我的担心和忧虑。我忽然想起一位教育家的名言:
不是孩子听话了，我们才尊重孩子，而是我们尊重孩子了，孩子才会听话。
不是孩子成长了，我们才信任孩子，而是我们信任孩子了，孩子才能成长。
不是孩子优秀了，我们才接纳孩子，而是我们接纳孩子了，孩子才会优秀。
不是孩子可爱了，我们才爱孩子，而是我们爱孩子了，孩子才显得可爱。
……
原来，不是孩子不够听话，可能是我们的尊重还不够；不是因为孩子不够优秀，而是因为我们的接纳还不够；不是因为孩子不可爱，而是因为我们爱他们的还不够……
绕来绕去，才猛然觉得，自己的修炼还是不够好，面对学生，一定要有宽宏大量的定力，一定要运用驾轻就熟的智慧，方可泰然处之，甚至游刃有余。
