第三部分 最新展望
第11章 智能与社会文化背景（第四、五节）
摘要：
第四节 社会基础框架的需求
重视学校与社会的联系是教育的一个非常重要的内容。因为人的能力需要得到社会共同价值观的鼓励。心理动力不单单是人的能力就能成就的，也有依赖于人与社会的相互作用。这些相互作用随着时间逐渐内化，指导着人的行为举止。
家庭学校和社区提供的合作与支持的环境，已经被证明与对于学生的社会的和心理的建设都有十分积极的作用，最终使他们取得更高的学术成就。专家指出：“每当学校内的人际关系得到改善的时候，儿童就成为自己信奉价值观的实践者”。成功的学校与其说决定于学生自己的才能，还不如说决定于家长和教师的支持介入，以及他们高期望值之间的传递。
在美国，以下三者之间往往缺乏连贯性：一、个人能力的范畴；二、在学校学习的内容；三、社会所看重的能力。
新的评估方法将创造出一种新的评估环境，使人们能够更直接的观察被评估者，看他们是怎样在这样环境里从事对社会有益的活动的。
第5节 通过情景化评估激发智能
“最佳状态”的概念，是在我们的社会上获得成功和奖赏的成人所具有的能力。高度情景化评估对教学和弥补性教学的启示，比飞禽进化测验题更加直接和明显，例如在视觉艺术和机械工程知识领域里充分利用指导老师的经验，可能就是紧密的结合该行业的中心问题和资料工作的一种方法。
师徒制也将学习的目的融入社会的需求之中。因为他建立在学生的兴趣和强项的基础上，而且因为他通过在实际领域内日常的非正式的评估培养批判性的思维方式。它很像在校外进行更为有效的学习，师徒制还可作为加强社区与学校之间联系的手段。作者还相信教育应该坚定地根植于社会的学习或知识的机构之中。
评估环境应该结合实践的以下迫切需求（参见第10章）。应该将评估环境和课程结合在一起，在学生进行、参与有意义的项目或者活动时，尽量促进他们展现各自多种多样的能力。这种评估的理想情况下，应该满足于系统化效度测试验的判据。
从本书的第6次第9章，我们探讨了根据以上精神设计的教育方案，“多彩光谱”和“艺术推进”两个项目，就是这些方案力图在不但拥有文化内涵，而且对儿童有意义的情境之中，辨别他们各种能力。
本书第7章介绍的“重点学校社区”实验项目，反映了一种将学校、儿童和社区有效结合在一起的环境。由教师根据学生的兴趣组建的，规模较小的班，各个年级的学生都可以自由参加，在校长和老师的带领下，儿童还可以在课外活动中发展他们的兴趣。
由地方企业文化机构和大学代表组成的董事会，帮助学校充分利用当地资源的优势。通过教师研讨会，家长顾问委员会和表现各自专长的机会，家长们也介入了学校的教育和工作。这样“重点学习社区”项目架起了个人、学校和社区之间的桥梁，可以被看作最大限度发展人的能力方面，所有各方所作出的努力。
智能的研究需要不同心理学方法的结合。建立在人类个体认知上的研究，包括信息处理方法、目的、手段的模式、因素分析等，都将继续发挥作用。
个人感悟：这两个小节重点说了，通过“重点学习社区”、“多彩光谱”、“艺术推进”等实验项目，将学校、儿童、社区结合在一起，让儿童的学习动机更积极，我们的孩子，达到社会认可的成人“最终状态”，这样的“情景化评估”是比较科学的，作者推崇的。
