夜微醺，意正浓。我们N4-9小组第三次主题分享——“书写校园故事，赋能教师成长”，由杨菊老师主持。曾黎明、应秀峰、李大昕等老师做主题分享，吴桂英、方贤中、包刚等老师做互动分享，组长张秀娟老师做活动总结。
这篇简书，从5月4日听了吴老师和唐老师的云访谈结束后开始写，写了删，删了写……直到看到了杨老师确定的主题，终于明白：作为校长或管理者，在与每一个教师和学生用心书写一个个真实而温暖、完整而幸福的教育故事过程中，激活着的他们创造力，持续着校园青春向上的活力和迷人的魅力。
曾黎明老师是有故事的。他的故事演绎在“努力创办一所风景美、课程美、教师美、学生美、家长美的小而美学校”中，彰显在“让乡村儿童在学校里遇见童年，成为最好的自己，是我一生不懈的追求”中，成熟在“我行其野，芃芃其麦，做一个麦田守望者”的从容与欣赏中。所以成就了“一所有树的学校”，有了“春夏秋冬的树木之美”，更有了“树下的故事”和“树下的思考”。在这片教育的“泥土”上，生长出了“阳光课程、自主阅读课程”，以德润校、以智育人、以体育人、以美育人，“顺木之天、以致其性”，让柳树更像柳树，松树更像松树，让乡村儿童发现自己的优势，成为最好的自己。
这些故事的主角，是曾老师，是每一位老师，是每一位孩子，是每一位家长，是每一个与之链接的事和物。因为是亲身经历者，书写者、参与者，所以必然积极、幸福、完整。这让我想起了柳宗元的《种树郭橐驼传》：“非能使木寿且孳也，能顺木之天，以致其性焉尔。凡植木之性，其本欲舒，其培欲平，其土欲故，其筑欲密。既然已，勿动勿虑，去不复顾。其莳也若子，其置也若弃，则其天者全而其性得矣。故吾不害其长而已，非有能硕茂之也；不抑耗其实而已，非有能早而蕃之也。”也想起了俞特师父的“种子课”，那种教育的爱和慈悲，那种从容与懂得 ……
应秀峰老师是有故事的。她的故事隐匿在曾经的过往中，更彰显在而今最新、最前沿的教育理想和实践中。“把预算下放到老师手中”、“将行事历下放到每个老师手中”、在每年的科技节、体育节、阅读节、艺术节的策划实施中，赋能给教师，赋权给教师，让每个老师展示最优秀、最擅长的事情，充分发挥教师团队的积极性。书写未来教育的新篇章。
李大昕老师是有故事的。在与专家、教研员与学校老师团队在校本研修的过程中，赋能教师成长。从开始的艰难磨合，到一点一滴的进步，到突飞猛进，到脱颖而出，增长了每一位教师的教育能量，用习惯和智慧创造奇迹，用理想和信念换取动力。
吴桂英老师的“师徒结对”、包刚老师的“信任每一位老师，让他们参与制度的制定；扎扎实实开展教学教研活动；做好教师发展规划”等赋能方法，也是非常实用和可借鉴。
我想到：学校发展的三个阶段
一所有品质的学校一般需要经历三个发展阶段，概括起来就是：“成型”、“立骨”和“凝魂”。学校创立之初的前几年的工作就是成型，让学校像一所学校；中间几年的工作是立骨，给学校制定好各种各样的规章制度；而学校最重要的工作是凝魂，形成文化特色。在成型阶段，学校更多时候是人治，校长怎么说大家怎么做；在立骨阶段，学校是法制，制度怎么定我们怎么做。在第三个凝魂阶段，是文化怎么样我们怎么做。学校发展的每一个分阶段，有着这个阶段最为重要的、应该集中精力做的事情，我们称之为“关键成功因素”，我们要把手头拥有的大量资源投向这些因素。也就会有不同的方式方法给教师团队赋能。
又想到：校本课程的开发和实施
在一所学校里，有两个动力系统能够使这所学校走得很远、飞得更高。一个是教师工作的积极性，一个是学生学习的积极性。学生的积极性必须靠选择激发，只有他选到他自己认为很重要、他自己感兴趣的课程时，他才会真正有内动力。不然的话，他永远是靠外力——考试的压力、家长的压力、老师的压力，这种压力一旦失去，他就会感到迷茫。所以只有经历过选择的学生，才会有真正的动力系统。教师的积极性来自哪里？有很多来源，但必须提供成为自己CEO的可能，这个可能的引擎就是分享——分享在课程开发和实施过程中的收获、经验、智慧和创新。分享了，就会有成就感，就会满足实现自我价值的需求，就会更有积极性。
还想到：学校评价体制建设
评价是为了促进评价对象成长（发展性评价），而不仅仅是为了甄别，更不是为了单一的硬性竞争。通过评价，去寻找启动引擎的力量，而不仅仅是撬动轮子。
教师层面：（1）从评价个人转为评价团队，团队的业绩就是每个人的业绩。（2）鼓励先进，允许落后，外包激励。引入第三方评价机构，每学期对教师进行全面问卷调查，用科学的分析结果，帮助老师改进工作。（3）评价方式和工具的选择，不是永无止境的比谁更高、更好，而是一种指标达成的标准性评估。（4）加入学生评价，比如让学生评选“学生喜欢的十大活动”“我最喜欢的学科”等。
学生层面：（1）过程性的个性化评价。找到了学生真实的起点，鼓励学生真实地暴露自己，通过互联网和APP等智能工具对个体进行长期的过程性跟踪评价。每一位老师都可以在移动终端操作评价，学生和家长都可以随时接收、随时查看孩子的成长轨迹。（2）帮助性评价。在今天这样一个互联网时代，每个学生都变得不一样，因材施教就不再是以他知识掌握的程度为依据了，更重要的是我们要发现学生不一样的学习路径（学程），在学习链条的哪一个环节上需要我们去特别关注、特别去优化。所以我们要跳出管控的思维，通过评价去帮助学生理清成长线，并去欣赏这条成长之线，帮助学生更好地解决他们成长链条上每一个环节遇到的困难。（3）加入同伴评价，让同学互相评价。
还想到：师生关系建设
教师要定好位，确定自己的发展方向和目标，要知道互联网时代下的学生在学什么、怎么学，进入学生的生活和学习空间，在关键的地方等着他们，给予恰当的帮助。要以开发和实施多样化个性化的课程体系为抓手，在各个学科、各个领域培养一批有情怀、有境界、有高超的教育艺术的老师，靠他们来诠释课程产品品质，靠他们来帮助学生在不同的道路上共同成长。（1）合作共赢、寻找同道。每位教师的水平就是学校的水平，互帮互助，分享电脑里、头脑里的好资源好智慧。以课程开发和实施抓手，组建项目组，开展项目化研究，让每一个成员专业化、学术化。（2）善于借力、寻找资源。资源不在于你拥有他，而在于你用一种什么方式使用它。可以请进来与走出去相结合，线上线下相结合。（3）目标导向、任务驱动。制定自己的发展规划，明确阶段目标，以任务的方式驱动实际行动，定期检测目标的完成程度。
等等 ……
