《义务教育数学课程标准（2022版）》明确指出“数学教育承载着落实立德树人根本任务、实施素质教育的功能。”数学学科育人功能是在数学学习和应用的过程中逐步发展的，教师应巧妙地运用数学的学科特质，思考如何让学生在学习的过程中习得优秀品质。
一、紧抓切口，培养“惟真”品质
在学完“人民币”相关知识时，学生提出自己的疑惑:为什么人民币没有3角、7角等其他面额的呢？为什么人民币上的数字都是1、2、5呢？为什么没有10角的面额？经过学生讨论后会发现数字1、2、5可以组合成任意的数字，没有必要设计那么多的面额，既浪费国家资源又不方便携带。10角=1元，原来人民币的单位也是十进制的，和个位、十位、百位之间的关系是一样的。
在学习“小熊开店”一课时，探讨20÷5=？的计算方法中，有学生展示了除法竖式。看到他的作品我很欣喜，虽然写得不对，但他是根据加减法的竖式格式写的。课堂上我表扬了他大胆创新，乐于分享。课后，我把他叫到面前，说除法竖式不长这样，等到了二年级下学期再学习，本以为他会就此放弃，结果第二天他就迫不及待地和我分享正确的除法竖式了。
二、纠错化错，培养“惟勇”品质
当学生出现错误时，教师不应感到焦躁和生气，而要感到开心和兴奋，因为顺利的课堂并不是好课堂。有了学生的错误资源，教师才有了最生动的反面教材和第一线的教学资源。面对学生的错误，教师应当在“纠错化错”中，鼓励学生勇敢面对自己的错误，大胆改进。
首先要善待和容纳学生的错误，从鼓励思考的角度对学生的错误进行评价。教师尽量不使用闭门羹式的评价——“回答错误，请坐下”，而要对学生循循善诱。如“你能正确地找到数学信息了，再想想可以提出哪些问题呢？”“你回答的思路很清晰，其他同学有什么疑问吗……原来是忽略了这一信息”“虽然这位同学一不小心计算错了，但他踊跃举手和自信发言让老师佩服”等等。面对学生的错误，教师的宽容态度能让学生保持积极向上的数学学习兴趣和心态，努力在不完美中追寻更完美的自己，给予学生勇敢探究的力量。
其次要能寻找错误背后的原因，而不是以错题改错题。教师不能将错误原因简单归结为马虎大意等，而要更深层次地思考本质的原因。如学生总是在加法竖式计算上犯错，原因是不理解数位概念，还是不明白相同数位要对齐，抑或是不明白“满十进一”背后的十进位制概念？寻找到错因后因势利导，才能帮助学生树立起面对错误的自信与勇气。
