“无论是什么形式的教育培训，孩子才是核心。”这是郭应寿常对团队说的一句话。
美国著名教育心理学家奥苏伯尔认为，孩子的学习本身就具有不同的学习动机，这种动机构成了孩子学习的内驱力。不同年龄阶段的孩子内驱力不同，同一年龄段的孩子也可能受到不同内驱力的驱动。
要做到个性化培养，第一步就是先要了解孩子。
为此，每一个孩子进入蒙林童军前，都会由专业的老师对其进行发展素质系列测评。
除了上面所说的学习动机的测评，蒙林还将对孩子的多元智能、兴趣爱好、学习风格、职业倾向、气质类型等做一个系统性的测评和了解。并将测评结果进行数据化，并据此调整后续的教学方法，真正做到因材施教。
这一做法，亦符合国家对人才教育和培养的风向。
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》指出，要在遵循教育规律和人才成长规律的基础上，创新教育教学的方式与方法，探索多种培养的方式，关注学生不同特点和个性差异，发展每一个学生的优势潜能。
蒙林童军的发展素质测评，只是个性化培养孩子的第一步，其下一步就是针对每个孩子的测评结果，定向制定个人生涯规划。
如何将这些方向不同的个人生涯规划落地？蒙林将其归纳为六大课程系列：
1、 生存挑战系列
培养孩子面对陌生情景、危险环境下的生存技能和灵活应变能力，提高环境适应力，养成坚强乐观的性格。
2、唤醒肌肉系列
培养学生能够调节身体运动及用巧妙的双手改变物体的技能，对事件能够做出恰当的身体反应，以及善于利用身体语言来表达自己的思想，培养强健体魄。
3、社会关爱系列
培养学生的社会责任感、环保意识、公民意识。做一个关爱他人、关心社会、感恩自然、珍爱生命的“全人”。
4、哲学思维系列
探索儿童哲学的可能性，试图在孩子思维未固化时，积极介入儿童的思维提升。引导学生关于“幸福与爱”、道德等哲学思考。
5、新思维唤醒系列
培养从自然中激发创作灵感的能力，唤醒潜在的创新能力和想象力。
落实青少年核心素养培养，实现自然、科学、历史、语文等跨学科学习，激发课堂学习兴趣，促进学习迁移。
6、文化寻根系列
二十四个节气二十四场活动，每一场活动用丰富多样的形式再现经典生活习俗，传承中国传统文化。让孩子在不知不觉中学习传统文化知识、领略文化之美的同时，启发创新思维，为传统文化披上新时代的色彩。让孩子爱上传统文化、促进知识迁移。
这六大系列，分别对应学生全面发展的“体能”“精神”“智力”三大核心素质。在蒙林童军的理念中，通过这三大核心、六大课程体系，根据学生个人特质针对性培养，以实现蒙林童军“培育未来精英”的目标。
