在这个班上，他有些不太合群，常以一些诡异的行为引起老师的注意，属于不受老师待见的学生。
这节课，班主任交代学生改写卷子的错题，趁此机会，我边走边看孩子们语文试卷完成的情况。
不一会儿，他有些坐不住了。开始双臂来回挥舞，扭动着身体，没有观众，自娱自乐，用眼神给他一个提醒，马上规矩坐回位置。走几步，突然回头，发现他又动起来，这次有几个前排同学看着他奇怪的动作，偷偷发笑，同学的笑显然达到了他“动”的目的，身体扭动幅度更大更有劲。
没有说话，轻轻走到他身边，让他站起来，他望着我，似乎等着老师的惩罚，也许这是老师们一贯的互动模式。对我，很容易看到他“动”背后的动机，很心疼这一类孩子，这些不招人喜欢的行为就是对爱的呼唤。
没有批评他，直接发问：“这是上课时间，除了像刚才一样扭动身体，还可以选择做些什么，对你来说更有益呢？”又加上一句：“聪明的你一定是有选择的。”孩子有些吃惊我来了一个与其他老师不同的招数，用手指指卷子说：“我可以写卷子。”马上送出肯定说：“嗯，很好。”又问：“写卷子对你来说有什么好处呢？”他脱口而出：“写完卷子回家我就可以开开心心玩了，玩的更爽。”引导孩子去向未来，看到这个行为带来的好处，会自动强化孩子的行动力。马上说：“果然是聪明的孩子，我很支持你做出这个决定。”接下来又问：“你的第三个选择呢？”他笑笑说：“老师，我不用再选择了，我这时候写卷子就是最好的选择。”同桌一直看着我们的对话，笑着问问旁边的女生：“你怎么看待他这个时刻的选择？”女孩也许平时已经厌烦了孩子破坏性的行为，说：“老师，他经常上课影响我们周围的人，他每次说得好但却做不到。”看看男孩，愉悦的表情顿时僵住了，拍拍他的肩说：“老师相信你可以做到，因为放学回家玩比现在玩更放松有趣，你对自己有信心吗？”当我又一遍强化他未来可以得到的好处，孩子的表情又慢慢松弛下来。又问旁边的女生：“是的，你说的都是他之前的表现，可现在，你愿意和老师一起支持他吗？你的支持对他很重要。”肯定同桌的价值，带出她一份责任意识，女生点点头说：“我愿意。”
男孩低头写作业，整个教室又安静下来。几次回望他，都处在安静的写作业状态，没有再打扰他，只会悄悄走到他身边， 一个大拇指伸到他的眼前，孩子笑笑，继续写作业。
教育，有时候并不需要过多语言，不需要大声呵斥，有力的发问，增加些选择，多给些心赏，孩子的行为就在不知不觉中被转化，如果再多些强化，多些耐心，多些等待，也许这些好的行为就会慢慢固化下来，形成孩子好的习惯。与其不断帮孩子重复旧有的行为模式，还不如用智慧的方式去转化提升，实现家长孩子共同成长的双赢目标。
