诗歌单元可以这样教
――诗歌活动探究单元教学小记
统编语文教材九年级上册，第一单元是活动探究单元。这个单元很特别，这个单元想要改变我们以前单篇教学的模式，走群体教学的路子。
说实话，去年第一次使用这个统编教材，我有点不敢这样做，依然穿着新鞋，走着老路――一篇一篇地讲解分析，不敢越雷池半步。我以为，他们对诗歌几乎一窍不通，你让他们“自主欣赏”，这不是瞎扯吗？
一篇一篇地细致教，认真讲，说实话，效果不好。课本布置的三个学习任务“自主欣赏”“自由朗诵”“学会创作”，我几乎一个也没有完成。想想，有点汗颜，时我老了跟不上时代了吧？我对自己产生了怀疑。
今年，我打算大胆一回，放手让学生去按照教材的要求完成任务，看看实际情况到底怎样。
果然不出所料，一听说让他们“自主欣赏”几首诗歌，他们一脸蒙圈，心里有一百个怀疑：“不会吧？我们懂什么诗歌？怎么梦欣赏呢？”他们的眼神里流露出无奈与疑惑。
面对他们无助的眼神，我打定主意：绝不妥协！
但是，我还是打算给一些引导：“请同学们打开课本第二页，看到自主欣赏的要求，一步一步就按照这个来做。第一步：独立阅读这五首诗歌，不要参考任何资料，记下你的初读感受。等会老师要提问的哟！”
看我态度坚决，孩子们只好按照教材的要求，走进第一步的学习：独立阅读五首诗歌。
我发现真正放手的时候，他们也会自己想办法了：有的孩子默默地读，偶尔写下一些什么；有的孩子读着读着，时不时跟同桌做一下交流；有的孩子不停地在书本上圈点勾画；有的孩子拿起字典进行查阅……
呵呵，效果不错。十几分钟，孩子们读完了第一遍，声音渐渐弱了下来。我顺势叫停，并提出“读完了吗？读得感觉怎么样呀？”
“没读懂！”好多孩子不加思考脱口而出。
“一点都没读懂吗？朦朦胧胧的感觉也没有吗？”我追问。
“也不是，还是有点感觉的。能感觉到几首诗表达效果感情基调是不一样的。”学生开始认真对待这个问题。
“是呀！你们的感觉还是相当准确的，几首诗歌确实感情基调不一样。比如你读《沁园春 雪》就跟读《你是人间的四月天》感觉不一样吧？”
“是的，是的，明显不一样。《沁园春雪》洒脱豪迈，大气磅礴，但是，《你是人间的四月天》就感觉温润清新，有一股爱的清泉汩汩流淌。”哈哈，学生好像开窍了。
“是的，我感觉《我爱这土地》跟《沁园春雪》也不一样，《沁园春 雪》赞美祖国的大好河山，《我爱这土地》就有一种悲愤与心痛，还有对土地的深情与爱。”又有一位学生脱口而出。
……
我们就这样继续聊着，聊着聊着就发现，好像读懂了这些诗歌，尽管还很朦胧，但是，他们已经迈出了最关键的一步，通过感知语言文字，去品味诗歌的内涵，诗歌的诗意，诗歌的美。
我打算，下一节课，我将和他们继续聊聊这些诗歌的“颜色”：如果每一首诗歌用一种颜色来代表你的感受，你会分别用什么颜色呢？说出你的依据和理由。这一轮的解读，会加深对这些诗歌的理解，应该是很妙的切入吧？
最后，我打算带着孩子一起总结一下诗歌的阅读方法：如何读诗，才能更好地理解诗歌内涵？
如果能做到以上这些，我觉得真的让这些孩子不虚此行吧！这样才没有荒废了他们，做了一个语文老师应尽的职责！
