2019年11月14日，在微暖的江西南昌，我有幸聆听到王崧舟教授最新的诗词教学《墨梅》。这真是一次文化盛宴！

        王教授儒雅的风度、幽默的语言、诗意的课堂无不吸引着讲台下的听众。结束讲座之后，听课的老师和上课的学生把王教授围在了讲台上，或求签名或求合影，久久不愿离去。以至于下一位上课的老师说：“大家都知道，谁在崧舟后面上课，谁就遇到了灾难！”

        听完课，我一边感慨王教授的魅力，一边琢磨王教授课堂设计的精妙，一边思考我收获了什么。平常我们教学《墨梅》会有怎样的教学过程？大致逃不过“读准字音，读出节奏，了解诗人，读懂意思，拓展关于梅花的其他诗词”这几个环节。在王崧舟教授的这节课中我突然看到文本可以这样解读，朗读可以这样指导，拓展可以这样进行。

        开课伊始，王教授请孩子们读诗，齐读之后找了一个孩子推荐另一个孩子读诗，提出条件，被推荐者一定比推荐人读得好。被推荐者果然读得不错，因为一个班的孩子肯定了解自己的同学。有了老师提出的推荐条件，推荐者推荐的是班上朗读最好的孩子。接着，王教授让这个优秀朗读者再推荐一个孩子朗读，条件是，被推荐者可能需要推荐者帮助。第二个孩子读完，王教授立刻让这个读的好的孩子评价并指导他。此处给我一个启示：当我面对一个陌生班级上课的时候，孩子们是我最好的帮手。他们之间的熟悉和了解更胜于老师。指导朗读的事情不是只有老师才可以完成。发挥学得快的孩子、学得好的孩子的能动性，效果可能大于老师亲自上阵！

        在品读中，王教授采用了多种方式朗读。他通过问答读，让学生通过朗读读出这是谁家的池边树？我家的梅花在哪里？读出了心中的自豪，读出了洗砚池对王冕的激励和鞭策。王教授出示了关于王冕的资料，引导学生抓住关键词“史书记载”“拒绝”让孩子们猜想王冕一次一次拒绝的原因，从而明白为何他笔下的梅花是淡墨色，指导孩子们读出王冕坚定的淡泊品性。这个板块给我的启示是：作者资料的补充不必铺天盖地，要根据孩子的年龄特点提供给学生们能读懂的简洁语句。

        王教授让学生寻找整首诗里的三类梅，引导学生将诗格与人格高度统一。这个板块给我的启示是：文本解读的能力决定了课堂的厚度。我们平时上课很少有人能够从墨梅这首诗里读出三中梅—家中梅、画中梅、心中梅。我们知道要引导孩子们了解作者从而理解诗词当中的深刻含义，但过程总显得那么僵硬，那么不自然。为什么我们的教学过程不够“润物无声”，不够“自然流淌”呢？深刻原因在于我们的文本解读不够深入，角度不够多样化。

        一般情况下，我们教学古诗词时都会在拓展环节让学生自己读一首类似的诗。我记得我教这首诗时，拓展环节呈现的是王安石的《梅花》，让孩子们自己读一读，说一说两首诗的异同之处。但是王教授不是这样做的，他提供给孩子们大量的写到梅花的诗句，对比了“清气”和其他诗句中的“香气”。这种对比，更让孩子们体会到王冕淡泊名利的人品！原来拓展时这样做，不仅能够让孩子们了解更多诗词的内容，更是可以突破教学难点！

        王崧舟教授的讲座更是让我明白语文教学不能只见“术”，更重要的是见“道”。古典诗词教学一定是以诗性为重、以意境为重、以文化为重！作为教师我们要舍得花时间让孩子们想象，还原诗词的意境！

        古典诗词是我国文化的瑰宝，作为教师我有责任、有义务找到最适合孩子们的方法，引导孩子们热爱它。感谢王崧舟教授给我们带来的诗词盛宴，带给我们教学新思路，启迪我们开启教学诗词新天地！