诵读课程到了后期，有一个活动叫圈字游戏，来了解一下儿童对文字的敏感程度。除了会惊讶儿童的专注、推理能力，也会感慨有些孩子文字敏感度真的很厉害，只是他们的握笔能力让我有点惊讶，但画画课上握到我们专用的记号笔，握笔明显会有不同，孩子从小精细动作练习很重要，请把自我服务能力从小还给孩子就好。
最近圈字活动中，睿睿会将第一次选择的彩铅“占为据有”，和同桌小朋友选择不交换，是可以这么做的，因为规则是提前讲好的。所以，同桌小朋友会有声音发出来“老师，她不和我交换笔～”睿睿会有一丝不安神情出现，除非老师说“这你也有交换或不交换的权利”，类似这样的事往往是到老师这里再次交换一支笔才算安宁。宇凡那天选择了和同桌小朋友交换，交换后发现“不如”自己之前的那支笔感觉，就要求对方换回来，对方不同意，宇凡就“强攻”，对方依依也不示弱，宇凡说“那是我刚才用的笔”潜台词那是属于我的，依依也不依不饶“可是你交换了呀”，那一刻，两个好朋友表情都有些不开心……后来，宇凡到老师的笔筒里换了一支笔，也观察到她一直对那支笔“念念不忘”，女孩子的心思呀……
强制让儿童把自己的东西和别人分享，会让儿童产生的想法是：我的东西被强制性的分给了别人，我也可以强行得到别人的东西。分享变成了交换，或者是占有……
[爱心]突然想起那天早教课下睿睿和奶奶边走边吃小面包，奶奶看到坦克过来，准备从睿睿手上拿过来面包掰一块给坦克，当遭到了睿睿的反抗时，奶奶又急忙翻包里的零食，再“数落”着睿睿的不分享[捂脸]，吓得我赶紧抱着小坦克跑开了……哈哈，我用了一个“吓的”，因为睿睿被这样强行分享时他是有恐惧感和危机感的[捂脸]。
四、五岁的孩子会愿意分享，六、七岁的孩子才开始真正体会分享的乐趣，也只有这个时候分享才变成了一种快乐和良好的品质。
让孩子先拥有物品吧，有物品所有权，也许才是未来与他人分享物品的前提条件，所以，请不要对别的小朋友随便评价“自私”和“小气”哦……
亲自然暑期营很幸运的一件事是和麦子小朋友一同度过了她的4岁生日，那一天也感受到小朋友们对于吃甜品的期待及吃甜品时的快乐心情。
昨天下午加餐时间，糖糖楼下上来当着大家的面直接告诉麦子：我看见你妈妈来了。（还有睿睿在之前也有过这样）
对糖糖来说，她透过她的观察理解了麦子的心情，知道麦子早上哭泣的原因就是想要妈妈，所以迫不及待告诉麦子她在楼下刚看到的实情，言语间流露出开心和兴奋感。麦子一听也是表情有了轻松的变化，吃着加餐的她整个状态都像变轻盈了一些似的，再从她下楼梯的身姿上就可以看得出她又开心了。
前天早上橙子突然在楼下哭的哇啦哇啦的，后来知道原因是有人绊住她的腿摔到了，那个小朋友告诉老师时她就哭了，应该是紧张害怕哭了，那一刻当珍珍老师下楼带橙子上了二楼，离开了一楼，橙子瞬间就跟没事了一样。
睿睿也是暑期营里有过哭泣的小朋友，我记忆里一次是因为诵读课程被留下就着急哭了（其实她记忆力是非常好的），还有一次是因为小朋友说了她一句她认为不好听的话她伤心哭了……
暑期营还有哭过的小朋友就是糖糖了吧，背错一个字就着急的小声哼唧，玩指星星游戏最后一环就是揭秘答案，但必须是老师来揭秘，如果小朋友揭秘答案糖糖就会认为不对，也会因为这个原因开始哼唧，一般这样的时候只要提前说好规则，再给她一些时间，她的情绪很快会平复，如果过多打扰或者掺合她的情绪里，我发现她在情绪里会呆的时间更久，眼泪还会在眼眶里打转转……
哭真的不好吗？
我们成人对哭似乎都有一种本能的焦虑感，这也许是我们不接受孩子哭的主要原因。很多时候，孩子哭会让孩子放松，允许孩子哭也是允许孩子照顾自己的情绪，倾听自己的情绪。
所以，生活里哭和笑，集中了我们痛苦和快乐两大情绪类别，如果能在持续 性的喜悦中生活，人就会逐渐地产生稳定的幸福感、快乐感，同样，如果能让痛苦的情绪流动出去，生命的自我调节能力和自我支持能力也就会越来越强。
生命的主要特征就是自我调节，而调节首先是要依靠情绪，释放情绪就是调节的最好办法。
昨天见到小七妈妈，又一次问小七的妈妈是如何养育小七的，因为从认识接触小七到现在，平和、稳定、喜悦感这是她留给我印象的几个关键词，有机会一定向小七妈妈讨教育儿经。
楼梯口，睿睿和米豆杠上了，你抬一只脚站那不下楼，我也抬一只脚不下楼，两个人就在那里站在对峙。娟娟老师太好脾气了，说了“你俩赶紧一起下来”，结果他们俩互相看着对方更是等着对方先动，终于睿睿说了米豆一句“你这个黑煤球”，然后先动跑掉了[捂脸]……
早餐尾声时间，突然间小朋友们就开始聊起自己爸爸的职业，我们就听到各种版本的“我爸爸很了不起”一些声音，睿睿突然来了句“我爸爸样样不行，玩手机第一名”，佩宇紧接着也是“我爸爸样样不行，吃饭第一名”[捂脸]……黑化爸爸的节奏开始了～
诵读课上老师是要把睿睿和米豆分开坐的，因为他们俩心思会在时刻为打“小报告”中关注对方的一举一动。
养育者和孩子的关系是与所有人的关系。成年后，一个人与任何人任何事的关系，基本上都是你和你童年的养育者之间的关系。控制别人就会被人反对甚至反控制，小孩子的身体感觉非常敏感，任何不友善心理的出现，都会引起情绪和身体的变化。我们去看日常生活中，有的成人打口水仗，在嘴上占上风、争胜负，自己给自己说理，说不出理也要争出三分理或者使对方无理……如果生活中家长或老师经常对孩子思辨式的评论和指责，给孩子讲道理，事实上我们和孩子就形成的是权威关系，权利斗争是我们进化过程中的体毛、尾巴还被隐藏在文明衣饰下的野蛮和暴力，如果我们成人能真正爱孩子、让孩子建立自我，给他创造规则，我们的孩子经过关系交往，他们是会发现关系进行下去的秘密：建立承诺，依靠规则，尊重、满足彼此的心理需要，亲密关系会更加深入，友谊会更加长久。
那天看到一段话这么说：这一生管不遇到谁，遇到的都是自的己碎片，同不片段、不侧同面、不同时期、不同状态、不同心的境自己。我从们未遇过到他人。͏ 在恋人身上找寻错失的；爱在偶像上身寄托无成法就的梦想在；不喜的欢人身重上温昔日伤创。
直到一，天自己所有的部都分认祖归宗，全接然纳，就遇了到完整自己。
我对这段话的理解就是：感恩生命中遇到的每一个人，每一件事。
那天我们趁着阳光正好，出去拍照，昌霖的芭蕉扇发挥了用场：我们玩拍铁扇公主照。我和琪琪老师先做了个示范，看到照片小朋友乐翻了天，原来老师是可以这么被“扇飞”的[偷笑]，小朋友们参与的积极性被调动起来了，上镜的几个都是热衷于这个游戏的，后来围观的佩宇一上来就是站的直直的，然后说“你就扇不动我”[呲牙]，完了，这个游戏突然间就不好玩了[偷笑]也就是这个佩宇有时会靠在老师的身上撒个娇，会悄然坐在楼梯转弯口一个人默默认真的看书，有时会在分别时表达出“老师我爱你”，表达的还是那么自然，那一刻给老师也是带来了无比的喜悦和惊奇。
佩宇加上米豆就是我们此期班上两个“国宝”，给老师常能带来过山车式的情绪流动[笑脸]，但不经意间的一句话或一个行为常让老师也能感慨半天，就像那天小坦克在楼下哭了，米豆刚好在下楼，一边加快了速度一边说：小坦克哭了我要去安慰他……
长久和孩子们待在一起，儿童对爱和美好更为敏感的感觉是会触动到我们，如果我们放下自己，和孩子同感、同长，我们的改变就会一点点开始……
“我发现了我自己”，因为我发现了“我”，“我”可以享受这感觉，“我”也可以让别人享受这感觉。——谢谢这个暑期我们的一起创造，更是感恩孩子们使我们更走向了人的真实。
