第一节    教学评估的基本含义

测量与评估

测量是指用数字描述一个事件或特征；评估虽包括测量，但比测量范围更宽广，因为评估包含各种取样和观察学生知识、技能和能力的方式。

形成性评估与终结性评估

在课堂中，评估可能是形成性的（不评分诊断性），也可能是终结性的（需要评分）。

形成性评估有助于制订教学计划，终结性评估可总结学生的学习成就。

常模参照测验与标准参照测验

在常模参照測验中，一个学生的表现需要和其他学生的平均表现进行比较。虽然常模参照测验涵盖了大量的一般目标，但其结果并不能告诉你学生是否做好了学习高级知识的准备，这种测验不适合测量情感目标和动作技能目标。

在标准参照测验中，分数需要与事先制定的标准进行比较。标准参照测验可以测量对具体目标的掌握程度。

测验信度

信度：测验结果的一致性。

有些测验比其他测验更可信，也就是说，他们能够做出更稳定和一致性的估计。在解释测验结果的时候需要多加注意。每个测验都是在某一天对学生某些行为样本的测量。分数只是对学生的假定真分数的估计。测量的标准误需要考虑误差的可能性，这也是测验信度的一个指标。

测验效度

效度：测验测到想测事物的程度。

一个测验需要考虑的重点之一是，基于测验结果进行决策和判断的效度问题。效度的证据可以和内容、效标和构念有关。构念效度的范围最广，并包括了内容效度和效标效度。为了让测验有效，测验首先需要达到信度要求，然而信度并不能保证效度。

第二节    课堂测验评估

两种传统的测验

两种传统的测验形式就是客观题测验和论述题测验。客观题测验包括多选题、判断题、填空题、连线题，教师需要记住这些题目的编写规则。

对论述题的编写需要仔细的计划，同时需要拟定评分标准，以避免评分的偏差。

第三节    真实课堂评估

真实性评估

传统测验的批评者认为，教师应该使用真实性测验以及其他的真实测验程序。真实性测验要求学生完成与真实的校外生活情景相关的任务和问题解决。

档案袋和成果展示

档案袋和成果展示是真实性评估的两种形式。

档案袋是对学生作品的收集，有的时候要选择体现学生成长改进的作品，有的时候需要选择学生的“最佳作品”。成果展示是对学生理解程度的公开表现。

档案袋和成果展示都强调在有意义的背景下实施与真实生活相关的任务。

档案袋和行为表现评估的信度、效度和公平性如何？

真实性评估并不能保证信度、效度和公平性（无偏性）。使用准则是让评估更可信、更有效的一种方式。可是，基于准则的评估结果并不ー定能预测与任务相关的行为表现。同样，评分者可能预测与任务相关的行为表现。同样，评分者可能基于个体的外貌、谈吐进行打分，也可能对少数族群学生的行为表现或资源匮乏的群体抱有偏见，这些偏见会让少数族群学生在形成性评估中处于不利的地位。

教师应该怎样使用非正式评估？

非正式评估是不需要评分的评估方式，主要用来收集多种信息以帮助教师进行決策。非正式评估包括学生观察和核查表、提问、学生自我评估等。在非正式评估中，日记是被非常灵活和广泛使用的方式。学生常常需要按照一定频率完成个人或小组日记。

第四节    评分

两种评分的方式

评分既可以是常模参照，也可以是标准参照。

一种流行的常模参照评分系统就是根据曲线分布进行评分，这种方式是把学生的成绩与平均表现水平相比进行等级排序。一般不推荐这种方式。

标准参照评分的成绩单，通常描述了每个学生每门功课学习得怎么样。

“社会升级”和“留级”

让一个学习有困难的学生简单地留级或升级都不能保证这个学生学习的进步。除非与班里其他学生相比岁数更小或情感上不成熟而不得不留级外，一般而言最好的方法是让学生继续升级，并在暑假为他提供额外的教学支持。差异化教学能够阻止问题的发生。

分数能够促进学习和动机吗？

对错误本身或错误策略的使用进行具体的口头或书面反馈，同时提供给学生如何提高的建议，并对积极的行为表现进行表扬，这些方式都能够増强学习。如果分数与有意义的学习相联系，那么分数也能够激励学生的学习动机。

与家庭的交流怎样支持学生的学习？

并不是每一次教师的谈话都需要传达有关分数的信息。教师与学生和家庭的交流非常重要，这有利于帮助教师理解学生，进而创造出一致的学习环境进行有效数学。学生和家长有权利查看所有的学生档案信息，所以所有的文件内容都应该是合适的、正确的、有证据支持的。

第五节    标准化测险

什么是平均数、中数、众数和标准差？

平均数（算术平均数）、中数（中间的分数）和众数（出现次数最多的分数）都是对集中趋势的测量。标准差反映了分数与平均数的离散程度。正态分布是一种钟形曲线的频数分布。很多分数都聚集在中间，越往两边，分布的分数就越少。

当前测验存在的问题

关于标准化测验的矛盾主要聚焦于以下几个方面：

测验的作用及其解释、过多通过测验来评估学校、对测验分数的不当解释以及对教师的测验。如果测验符合重要的课程目标，接受测验的学生在某个合适的阶段确实学习了这些课程，测验本身没有偏差，学生能够理解測验文字，施测方法正确，那么测验结果就能够提供一些反映学校质量的信息。可是对实际测验的行动研究发现了一些令人担忧的结果，它可能会限制课程内容的扩展或逼迫学生尽早退学。

教师应该运用测验的结果去改善教学，而不是对学生形成刻板印象或仅仅证明自己对学生的低期望。

学生能变成更好的应试者吗？怎样做？

如果学生拥有相应的测验经历或者接受过测验技巧和问题解决能力的培训的话，那么学生在标准化测验上的成绩就可能提高。很多学生都能够从有关如何准备和如何参加考试的直接教学中获益。让学生参与设计测验，也能够对学生有所帮助。很多学生在接受了全面的应试准备训练后，尤其是当测验技巧与具体问题、学习内容、测验内容密切相关时，测验成绩提高了。

量化评估对教师的启示

高质量的教学和高质量的评估遵循着相同的原则，并且这些原则对于所有学生都是有用的。

Carol Tomlinson（2005b）认为，教学和测验的好坏主要取决于教师能否：

（1）意识到并对学生的差异作出反应；

（2）制定明确的学习结果；

（3）使用前测和形成性评价监控学生的进步；

（4）采用多样化的教学方式确保每一个学生都能取得进步；

（5）确保学生知道终结性测验成功的标准，并且这些测验是与既定的学习目标相联系的；

（6）提供不同的评估形式，确保学生能够有机会、无障碍地展现自己学到的内容。