“写作兴趣本身就是写作能力，而且是第一能力；写作意志本身就是写作能力，而且是第二能力。写作技能，在写作兴趣、写作意志、写作人格之后。”管大如是说。

读到这样的文字，内心极有共鸣。无论是作文的新手，还是已经积累了一定的写作经验，兴趣依然是第一能力。

上周完成了写剑的文章《一天天，他长成了他渴望的模样》，为内生长力特强的他点赞。没想到一下子为最渴望成长的他推波助澜，一个作文时“脑洞”特别大的人，竟有脱胎换骨之感。文字言之有物，言之有序。这孩子带来的惊喜，太大了。

这得从本单元的考场作文说起。习作要求以“（）让我着迷”为题，通过具体事情，抒发真实感受。习作提示的是“音乐、剪纸、泥塑、舞蹈”这些高大上的活动，离我们农村孩子是有距离的。同样是写事情，“音乐”等也显得抽象一些，写起来更有难度。

为避免学生的茫然无绪，我略微提醒了一下括号里还可以补充什么？思维也一下子打开了，可以写阅读、书法、运动、制作、星空、美食等等，可以说包罗万象，只要是喜欢的、着迷的都可以。

思路打开了，基本人人能够叙事，但问题也不小，竟绝大部分忽略了“令我着迷”。这些孩子的作文能力真的揪心，在最应该学有所得时，没有掌握起码的方法，获得应有的能力。所有的，都是一次次地练笔，发现问题后的再弥补。

可剑的《刻画让我着迷》着实给我惊喜。他开篇交代了自己如何与刻画结缘，迷上刻画；然后通过两件事例写出自己对刻画的着迷:三门功课考试失利，刻画释放了压力，舒缓了情绪，写刻画是减压神器；刻画需要以考试100倍的细心度来完成，培养了自己的专注力与耐心；最后首尾呼应，点明题目。

内心渴望成长，是一件充满无限能量的事情，居然一下子能够让人发生不可思议的改变。关键还是兴趣使然，否则，任别人拖着拉着拽着要你往前跑，你死命犟着，也是枉然。别人能做的只是把马牵到河边，而无法摁着它的头要它喝水。学习如此，作文也是。

同时，也要使学生产生作文技能的“获得性”需要。内心缺乏向上的渴望，自然不会有需要。反之，再难也愿意挑战。

想起上一次的作文“（）的启示”，完成得相当糟糕。括号里可以填写一句话、一个人、一首歌等。在他们的笔下，只写了括号里填写的那个词，而没有“它”给予的启示。我们约定了重新写作的时间，到时候结合学生习作点评后再练笔。

结果，他们偷懒了，反悔了。没有自我需要，会写的有优越感，觉得老师不指导自己也会；不会写的，似乎也不想学会，要写就是负担。

“这样的作文，是高级的记事作文。这样的作文会写了，写事情的作文就难不倒了。这样的作文没掌握，即使会写事情，照样也写不好这作文。”好，不想写就不写，我不强求，但我依然表达了我的失望心情，“半瓶子才咣当响，没想到你们这么容易满足，这么不思进取。既然大家不想学，我不强求。什么时候想学了，你们告诉我一声，我再教。”

这时有孩子坐不住了，说自己想学的。我告诉他们，想学今天也不教了，本来一节课能当堂完成，现在浪费了这么多时间也来不及了。再说，情绪不对，一样写不好。下周再说吧（当天是周五）。

他们写一篇文字，一节课能搞定，我得付出多少节课搞定？既然他们要放我假，那我就暂时歇会儿。余下时间练习朗读《安塞腰鼓》，这是篇极需要时间来读的课文，完成不错。

这天放学，我特地告诉他们:“感谢你们的偷懒，也让我拥有了难得的轻松，让我有机会在处理完作业之后，有时间喝杯茶，晒晒太阳，真是舒服极了。谢谢你们。”

他们不约而同笑了。一下课，就有孩子跑过来缠着我，说想学写这篇文章。“想学？那我就教啊。你不妨去问问其他人想不想学。”一会儿，就有人来汇报了，他们都想学。偶尔，来一下反弹琵琶，挺好。

周一，我的早读课。结合妍和苗的作文，稍作指导，立刻明白了如何开头、结尾，中间如何谋篇布局。一节课完成，除居、殷、秦依然没有头绪，其余相当漂亮。兴趣，真的是第一能力。如果有抵触情绪，定然不可能完成得如此高质量。

其实，这两篇习作是有相似之处的。如果这两篇半命题作文，填写的都是“阅读”，那么，要写的就是“阅读的启示”和“阅读让我着迷”。要写的是什么呢？即阅读+启示，阅读+着迷。这两者同等重要，不可偏颇。

希望兴趣为帆，不断助力他们的远行。