走进整本书阅读，向思维更深处漫溯
开场白：
尊敬的老师，亲爱的同学们，晚上好。此时此刻站在这里，十多年前的回忆涌上心头。
一、介绍我自己
首先，我想用几个关键词介绍自己
十年 四次变动 五十万文字 十余次舞台经历
今年是我毕业的第十年，也是从事语文教师这个职业的第十年。所以今天来做这节课，很大程度上是对自己这十年花费精力脑力极多的一个方面的总结、反思。
四次变动
十年间，我辗转于四个学校，每一次变动，都是教学生命新的生长。为何会有这么多的变动呢？成家与立业，是我们每一个人都会面临的人生难题。没错，我算是先成家后择业、立业。所以我的四次变动皆因家、因孩子而动。
五十万余文字
因为不停的变动和行走，我经历的挑战和磨折更多，因为要应对这些挑战和磨折，我必须找到一种适合自己的方式应对这一路的风雨兼程，阅读和写作是少年时兴趣的出发点也是成年后专业挖掘的新方向。读写结合，行思相应，10年间，我在个人公众号、简书上留下五十余万文字，文字内容包括个人随笔，班级故事，下水作文，读书笔记等等。
十余次经历
因为热爱读写，擅长写作，喜欢表达，所以我多次参加师德演讲比赛，原创诗文朗诵比赛，参与学校大小型活动主持。而这些锻炼让我的第一个十年更有底气，让行走更有力量，让我明白当兴趣与职业相吻合，是多么幸福和重要。
讲了这么多，其实我想说这十年的出发点是平顶山学院文学院，13年前，我毕业于文学院对外汉语专业，以这个专业为基点，向中国现当代文学专业继续深耕了3年。所以今天来到母校倍感亲切，深感荣幸，同时也充满压力。出发了十年，再回来，其实是来汇报自己的所学与所用这些年的结合。
二、选题
走进整本书阅读，向思维更深处漫溯。为什么选择这个主题呢？彭老师问我讲阅读还是写作，说实话，这十年间虽然写了很多文字，但并没有讲过写作方面的公开课，还在摸索，还在努力。所以我选择阅读，而初中语文的阅读我们知道分古诗文、现代文和整本书阅读。选择整本书阅读是因为它正是我当下正在引领学生在进行的一项内容。也因为这些年一直在自己的教学中运用思维导图。
1.题目内涵
阅读
而提到阅读，我们知道它很重要，于个人心态调节而言，哲学家丰特奈尔曾说：“再大的忧伤也敌不过一个小时的阅读。”几乎我们所有的困扰，都能从书中找到答案，而静心读书的一个小时是专注力、注意力极高的一个小时，在这样一个小时里，心流缓缓流淌。我们知道，在心流状态下，我们会过得这样的感觉：完全沉浸于并全身心投入到正在做的事情当中一种陶醉感，感觉自己超越了日常现实，内心的纯净，对手头任务充满自信，一种宁静感，超越了时间，几个小时一眨眼便过去了内在激励，即无论会产生什么，心流本身便是一种奖励。
读书期间我们很幸福，有大量的阅读时间，可以随时感知到这些心流状态。但事实上，工作后的日常是琐碎的，忙碌的，忙碌之后的闲暇又是渴望极度放松的，而阅读多多少少要耗费心力，所以久而久之很多人走出校园以后，阅读量下降，读书越来越少，所以网传这样的话，最可怕的事情，就是一群不读书的教师，在教学生如何读书。在座的各位，可能大部分会走上教师这个岗位，我们听到这样的话感到惶恐，引发我们的反思。但我想说，正是因为没有时间读书，我们的工作才很忙！这句话是已故的特级教师华应龙先生讲的。而过去的两个月，我对这句话感同身受，因为与学生约定做读书分享，要指导学生分享，老师必须要读得深读得透，所以每天无论多晚我都会用一个小时读书，写批注，写读书卡片，而非常神奇的是，当学生在课堂上非常专注地去听去看的时候，那种职业的成就感特别强，你会强烈地感受到自己在做富有创新力的事情，做这些是有意义的。心态好了，工作中遇到的一切琐事和烦恼神奇地消失了。我想这就是日常阅读的力量。
整本书阅读
而整本书阅读，顾名思义就是阅读整本的书。我们都知道，平时学生学的语文书上的课文是单篇的，所以，整本书阅读是对语文课程中单篇阅读、群文阅读的必要补充与提升。
整本书阅读是语文学习的根基。整本书阅读是中国古人的常态阅读。当代社会生活需要整本书阅读。一个人精神的发育需要阅读整本书。一个人的精神发育史就是他的经典阅读史。他阅读的范围有多辽阔，他的思想领域就有多辽阔。
思维
发展学生的语文能力要将阅读放在首位，源于阅读与思维之间的密切关联。思维是智力的核心，是考察一个人智力高低的主要标志。阅读过程本身即是对信息的提取、分析、整合、理解、共鸣的过程，深度阅读对提升学生的思维能力的作用不言而喻。
思维能力具体指什么？思维能力是指学生在语文学习过程中的联想想象、分析比较、归 纳判断等认知表现，主要包括直觉思维、形象思维、逻辑思维、辩证思维和创造思维。
思维具有一定的敏捷性、灵活性、深刻性、独创性、批判性。有好奇心、求知欲，崇尚真知，勇于探索创新，养成积极思考的习惯。
思维的方式包括抽象与概括、分析与综合、归纳与演绎、对比（求同、求异）、判断和推理等。
2022版义务教育语文新课标规定了核心素养为：
三、走进整本书阅读
1.作为语文课程的一部分，课标要求：
《义务教育语文课程标准（2022年版）》提出，义务教育阶段要激发学生读书兴趣，要求学生多读书，读好书，读整本书，养成良好的读书习惯，积累整本书阅读的经验。
课标也说它是培养学生终身阅读能力的必由之路，也是全面提升学生语文课程核心素养的必然要求。
2.整本书阅读读什么
课标第四学段（7－9年级）规定内容（1）阅读革命文学作品，如《革命烈士诗抄》《红岩》《红星照耀中国》等，体会、评析革命领袖、革命英雄的爱国精神和人格魅力。（2）独立阅读古今中外诗歌集、中长篇小说、散文集等文学名著，如《朝花夕拾》《骆驼祥子》《艾青诗选》《西游记》《格列佛游记》《钢铁是怎样炼成的》等。根据阅读进度完成读书笔记，针对作品的语言、形象、主题等方面的话题展开研讨。（3）开展多样的读书活动，丰富、拓展名著阅读。借助多种媒介讲述、推荐自己喜欢的名著，说明推荐理由；尝试改编名著中的精彩片段；结合自己的阅读体会，尝试撰写文学鉴赏文章。摘自《语文课程标准》
3.整本书怎么读与怎么教
教学是双向互动的活动，一味地让学生自己读，没有读前的指导，读中的交流，读后的分享，阅读就会陷入浅薄，缺乏深度。而只是指导学生背知识点，教学就会陷入机械。所谓，学而不思则罔，思而不学则殆。说的就是这个道理。
4.整本书阅读的三个阶段，六种课型。思维导图展出。
六种课型，三个阶段应该在 我们在现实的日常教学中，任务很繁重，比单篇教学更耗费精力。单篇教学可能通过整合几个课件进行备课就能去上，学生在课上10分钟之内就预习了文本，但整本书阅读的这几种课型都需要学生、老师扎实的阅读，这种扎实首先是读，最重要是读中思考，坚持不懈。所以，未来你进入到学校里，可能有整个学校，教研组不重视整本书阅读的情况。但，正如，磨刀不误砍柴工，抓好了阅读，滋养了精神，培养了兴趣，其他就是水到渠成。走少有人走的路，你也将收获其他人难以欣赏到的风景。
正如美国诗人弗罗斯特的《未选择的路》中所说
但我却选了另外一条路， 它荒草萋萋，十分幽寂，显得更诱人，更美丽；从此决定了我一生的道路。
四、整本书阅读教学案例——《简爱》《水浒传》《骆驼祥子》
1.课前导读——《简爱》为例
读前导读课： 就是教师通过采用影视片段欣赏、精彩情节尝鲜、作者轶事、个性化的评价或者是特别的荐书活动让学生对整本书建立起阅读期待。例如激发学生阅读《安娜•卡列尼娜》的兴趣，我会先用一节课的时间介绍作者、本书的主要内容及艺术成就、本书的精彩片段以及对应的影视片段。
概览课，主要是让学生看书名、副标题、目录、封面、摘要、序言和后记，然后猜测书籍的类别及大致内容，并提取序言中的关键词，由此对整本书有初步的认识，进而确定阅读的方式和方向。
比如：
1.读封面，知全貌
拿到一本书时，首先映入我们眼帘的是什么？书籍的封面。两张小小封面包含的信息可不少。
通过 这张封面，你了解了什么？
预设：（1）图案：书上的图案告诉我们这本书的主要人物，讲述的是他们的爱情故事。
（2）作者：这本书的作者是一位叫夏洛蒂 勃朗特的女性。
（3）书评：这本书是关于妇女解放的世界名著
结语：窥一斑而知全豹，封皮让我们了解了小说的全貌。
2.读序言，解全篇
除了解读封面还有什么方式可以让我们快速走进小说？——序言
通过序言你知道了哪些内容？
预设：（1）这本书是自传体小说，与作者的人生经历有一定的契合。
（2）这本书的故事情节围绕主人公简爱展开，讲述了她从童年到成家的过程 。
（3）这本书在艺术技巧和创作手法上具有双重性。
结语：学会读一本书的序言，了解这本书的文学地位和主要内容，艺术特色，并在总览序言后形成一个初步框架，会大大降低阅读一本新书时的生涩感。
接下来就是课前导读中的阅读计划制定课。《义务教育语文课程标准（2022年版）》中，对初中学生的阅读速度提出的要求是每分钟不少于500字，《简·爱》共有三十八章，大约有46万字，要求学生利用寒假完成第一轮阅读，每日阅读30分钟，并为他们确定每日阅读范围。引导学生如春蚕咀嚼桑叶般完成整本书阅读。于是有了如下阅读计划：该阅读计划可在学生放寒假前与学生一起制定，让学生利用九年级的寒假完成本书阅读。
2.巧用思维导图，提升思维品质——《简爱》《骆驼祥子》为例
整本书阅读中会出现较多人物，并且人物经历会随着时间和地点发生变化，人与人之间的关系复杂。因此，在学生初读整本书时，教师可以引导学生利用思维导图的方式，对文本中出现的人物进行梳理。通过思维导图的绘制，有助于学生理清人物关系，解读人物形象，使学生树立阅读思维。比如，在《简·爱》这本书的阅读过程中，可以引导学生以树状图的形式梳理简·爱的人物关系图；以简·爱为中心，按照时间顺序和地点变化，梳理简·爱的成长历程；以流程图的形式展示简·爱的成长变化。
以思维导图破解阅读的密码是提升学生思维能力的不二法宝。
树状图——解读人物关系树形图是由主题、类别、项目构成的，它像一棵树一样，主题是树根，类别是树枝，各个类别中的项目是树叶。绘制时，要先写出主题，然后根据类别数量画出分支，再书写类别。
《简爱》中的人物关系比较复杂，但经过初步分类，我们可以将主人公简 爱的人际关系分为爱慕关系、家庭关系、师生关系与朋友关系四个类别，在这四个类别中各个人物有其从属，在图中显示出来即可。
流程图——梳理故事情节小说情节是小说三要素之一，情节的梳理，有助于我们理解小说乃至人物。梳理情节可以针对某个章节，可以针对某几个连续章节，也可以针对整本书进行梳理。流程图有助于分析事件发生过程之间的关系，有助于让我们了解故事的来龙去脉
再如，整本书情节梳理可以寻线索而行，读完本书，我们会发现简爱生活地点的转换与她的命运遭际密切相关，也会发现全书构建了简爱人生的几个重要经历：苦难童年，艰难成长，体验爱情，别后流离，爱情圆满。
气泡图——分析人物形象气泡图，也叫做泡泡图，顾名思义，由很多泡泡组成。中间的泡泡是主题，周围有很多描述性的词或词组泡泡环绕，因此，泡泡图尤其适用于描述某一个主题的属性。
分析简爱形象时，我们可以重新跳读作品，找出简爱面临选择时所做的决定，进而理解简爱的人物形象。如，简爱被约翰表哥欺侮时，被里德太太诽谤时，被孤儿院恶毒的老师诬蔑时，在好友陷入困境时，面对突如其来的财产时，接受他人的帮助时，面对自己深爱的人有妻子的现实时，我们可以层层走近简爱理智、纯洁的灵魂。
用这样的泡泡图分析简爱的形象，清晰明了，有理有据，有助于思维的发散与整合。
《骆驼祥子》为例
3.课中推进，读深人物，读懂写法。——《水浒传》《简爱》为例
这是我在2021年录制的一节名著阅读精品课，形式是微课。当年获评河南省基础教育精品课二等奖，被河南省推选至教育部参加全国性评选。这节微课的主题是析写法，品形象，也就是在阅读过程中帮助学生明白小说的链条式结构，及带领学生体悟英雄主题。
一起来会看这个视频。
《简爱》整本书阅读交流分享课——教学评一致性课例展示
3.课后展示，以评促读
整本书的阅读不能停留在“阅读”层面，还需要考虑如何组织多样的读书交流活动，引导学生从阅读输入走向阅读输出。在《义务教育语文课程标准（2022年版）》中也提到，要设计、组织多样的语文实践活动，如朗诵会、戏剧节，建立读书共同体，交流读书心得，分享阅读体验。
任务一 以辩促读——我是辩论手
简·爱最后回到了罗切斯特的身边，但是罗切斯特已经残疾了，请以“简·爱与罗切斯特的爱情是喜剧还是悲剧”为论题，展开辩论。
正方：简·爱与罗切斯特的爱情是喜剧
反方：简·爱与罗切斯特的爱情是悲剧
任务二 以演促读——我是演出家
开展《简·爱》的话剧表演活动，以学习小组为单位，选择喜欢的片段展开话剧表演，并以小组为单位，结合评价量表，对他人的剧本和表演作出恰切的评价。合作者在统筹编剧、表演、道具、场景、台词的过程中更能身临其境、加深 理解。
任务三 以评促读——我是评论者
结合简爱的人生经历，以及该人物形象对你的启发，为简·爱撰写人物评传。
说说读书那些事：
三读《简爱》
一读读情节、知内容、抒发个人感受
二读读自己；三读悟教教学
课前三分钟《简·爱》故事情节共享；
课下读书漂流日记共写，一章一概括，一日一书写；
课中整本书阅读交流分享课共探；
课后《简·爱教给我的三堂成长课》共写。
结语：
1.一个优秀的教师必须要深练写功，让自己文思泉涌， 让笔锋常带情感，让文字见证成长。—梁芳芳老师
2.你的所学能给我们的学生带来什么？—张贵斌老师
3.忘记了课堂上所学的一切，剩下的才是教育。—周国平
致敬母校，致敬恩师，致敬从教生涯的第一个十年
