2018年春季选择新网师课程的时候，我毫不犹豫的选择了《发展心理学》课程，其实，早在上一个学期，我就打算选择这门课程，可是却对其名望而却步，不知什么原因，心理上总觉得这是一门不容易学会的课程。也许源于内心的喜爱吧，再次面临选择，我却没有任何犹豫。特别是在3月27晚上，听了丁竟耘老师第一节课，丁老师深入浅出的讲解，恰当的举例分析，心中突然暗喜：原来《发展心理学》并没有想象中枯燥难懂。反而觉得学习《发展心理学》，意义很大，对解决亲子关系以及一些教育教学问题，都具有很重要的意义。今天我将选择丁老师授课中的其中一点，表达自己的观点：懂得心理发展规律，尊重事实，才能健康发展。

    第一、人的心理发展具有方向性和顺序性。因此，无论是教育教学的课程设计，还是家庭教育，都不能揠苗助长，破坏其生长规律。比如，有的老师为了课堂容量更大些，会导致“满堂灌”式教学现象的发生，老师觉得心里踏实了，但是却没有顾及学生的年龄认知规律，从而让部分学生产生厌学、罢学的后果，事与愿违。再如有的父母为了让孩子早一年入学，甚至改写孩子的出生年月，有的父母还会鼓励孩子“跳级”，谁曾想这样恰巧是害了孩子。小学初中还好，有父母及时的辅导，孩子的成绩通常不会有太大的影响。但是到了高中之后，这些孩子会因为理解能力、认知能力等各方面的不成熟，学习成绩也会大打折扣。因为我们孩子的智商，大多属于平均水平，超众的智商毕竟是少数。另外，孩子该独立的时候，一定舍得放手，让孩子体验成长中的酸甜苦辣，把犯错成长的机会还给孩子。

  第二、每个人不同时期的发展是不平衡的。孩子心理发展，有的阶段发展特别快，有的慢，但是过了这个特殊的阶段，想再发展就比较困难。为了更加了解这一观点，我还查了一些资料，并得出以下结论：人每一个发展阶段都有其心智成长的特定的目标，如果在该阶段，因为某些原因不能正常发展，这个人会在生活上出现一些问题，长大后就去补回这个过程，但要付出很大的人生代价比如就。比如6到11岁的孩子（我儿子所在的年龄段，我专门搜索并记录下来的）。这个阶段的孩子，开始与别人竞争和比较，如果老师和家长鼓励孩子学习，表示他/她与其他孩子一样有同样的能力，孩子将会受到正面激励和导向，从而变得有活力，反之，如果老师家长经常严厉地批评或忽略孩子，孩子就会不相信自己，或者会产生自己不配做某件事和给别人的感觉。从而可能就会导致不安全感，对自己或别人吹毛求疵。长大之后，可能会出现凡事要求完美、经常拖延或耽搁、不知如何达到目标等一些问题。再比如12到21岁的孩子，进入青春期之后,他们试图找出自己去适应社会的方向，接受自己身体、生理上的变化，自主做出一些大的决定。如果这个阶段，能够允许他去探索他自己的梦想以及感觉，他会发展成为一个接受自己的人，但是如果家长每日唠唠叨叨，又不能引导他去探索，而是过早逼迫孩子进入某一个角色，会导致孩子形成反叛的个性，或者变成一个轻浮的人。这样孩子他就会对自己的人生角色感到矛盾，不能确定人生目标。作为父母，该陪孩子的时候，如果没有好好陪，已经做错的话，等孩子到了青春期的时候，孩子有了自主意识，该放手的时候又来管，那就是错上加错。

  第三、心理发展有普遍性，也有差异性。有人快，有人慢，发展心理学的一般规律，一定能找到例外的孩子。作为一名教师，班内几十人，总会发现部分孩子跟不上趟儿，有的因为学习习惯养成不好，有的是家庭环境原因，有的是学习基础不好等等，这些原因中，一定包括孩子发展差异的原因。从事了教学二十年，所任教的每个班级，都存在一些学生的认知水平、思维能力发展比较慢的案例，这些孩子通常还比较努力，但是总不能达成付出和收获的平衡。这时候，就需要我们以宽容的心态鼓励他们，让他们知道，只要勤恳不懈，总有花开时刻，老师、父母也要耐着心静等花开，给予这些孩子特殊的关怀。

  第四、心理发展是增长和衰退的统一，增长是发展，衰退也是发展。尽管每一个人都比较喜欢增长，而没有认识到衰退也是发展的一部分。生活中，大多数人队孩子的关注，远远大于对老人的关注，这与传统的心理认知分不开，孩子是增长的，老人是衰退的，增长和衰退都是发展的一种趋向，不管我们是否喜欢，都是自然规律。因此，在日常生活里，我们的关注点不能太偏，老人的关爱，和对孩子的关爱有同等重要，孩子、老人都是我们应该扶持的对象，也是对每一个生命的尊重。

学习心理发展学，洞察人类心理发展的秘密，无论对我们的工作，还是生活，必定有一个正确的导向。尤其是对教师或是父母来说，更为重要，懂得了心理发展规律，才能不走偏路，培养出阳光心理、健康的孩子。

                      2018年3月31日提交