以“学”为中心的教学，已经是现在课堂教学的主导现象。全国各地的学校，都在培养主动地、主体地学的学生，主要是培养他们自学的能力。这里的“学”，是学生，是学习，更是学习力。
现在以学生的学习为中心的教学中，很多老师认为自身的作用是很消极的。因此，在组织教学的时候，往往放手很大，完全按照学生的主体意识来进行学习活动。而实际上，以“学”为中心的教学，对老师有了更高的要求，教师应该深入地观察每个学生，预先设计好可以激发学生内驱力的学习任务，促进学生开展多样化的互动，让学习活动丰富，让学生的经验深刻。这种引发交往和联系的活动，构成了教师工作的主轴。但是目前教师在课堂上的观察力和洞察力都是不够的，在促进学生与知识之间、生生之间、师生之间的智慧和力度也是有欠缺的。
以“学”为中心的教学，首先应该是让学生在交往中学习。这种学习是在教师的介入之下，学生自立的、合作的进行活动，这才是学校中学习的本质。教师在其中起到的作用是非常重要的，是触发与支持学生相互交往、然后共同成长的主要因素。因此对老师的能力提出了更大的挑战。
要实施以学为中心的教学，首先，学生应该有自己的问题，这个问题必须是学生通过与文本对话而产生的，然后通过与同伴之间的相互探究和交流，相互启发，然后通过思维活动 而导致经验改造。这种学习方式被佐藤学先生称作“活动的、合作的、反思的学习”。换言之，这种学习活动指的是在课堂上学生与知识文本对话，与其他学生对话，与教师对话，然后与自身对话，从而提升学生的认识，激发学生成功体验的感受， 让学生感受到探索知识魅力的愉悦感。这种学习活动是从个体出发，经过与同伴的合作，又再返回到个体的学习。
实际上，在我们的课堂上，这种以“对话型”学习为中心的教学很难实施。因为面对全体的学生，教师不能照顾到每个学生的问题，因此，这种教学应该是以小组合作为基础的。可以利用集体（小组成员）的力量处理每个学生的问题。在这个世界上存在着无数值得学习的东西，与同伴一起相互学习具有无限丰富的内容，这种学习可以改变学生的人生轨迹，也可以改变他们所生活的世界。当然，教师自身也可以通过引发、支持、促进学生的学习，最终实现自己与学生共同成长。这就是说，我们应该在教室里构筑相互交往、共同成长的关系。
以“学”为中心的教学，应该是在交往中进行，把“学”置于教学的中心，通过互动的方式来实现。互动中一定少不了倾听，站在欣赏、体味的立场，不仅仅理解彼此的观点，还能透析发言者内心的世界，可以让彼此产生共鸣，形成相互影响的大磁场，同频共振，才能携手前行。
