成长是一辈子的事，想要成蝶必须经过破茧的蜕变。而破茧的意义，并不在于飞翔的自由，而是在于突破束缚，前往更广阔的世界挑战和探索。
对于自己而言，教龄越来越长，却觉得自己缺少的越来越多，越来越渴望成长。这个学期开启了《世说新语》课程，魏晋时期的历史自己的头脑当中并不是很清晰，假期里开始恶补历史，读《世说新语》、《魏晋风度》、《悬崖边的名士》、《中华的崩溃和扩大》，开学前年级内教研，但等到开启《世说新语》课程仍旧感觉沉甸甸的。
开学没多久，接到通知去空港讲《世说新语》，顿时压力很大，小古文怎样讲，自己也在揣摩，但是展示一节课实在是底气不足，又一想，只有课堂中发现了问题，遭遇到了问题，才是成长的契机。
备课前，再次看马玲老师讲小古文的视频，边看边写出流程，寻找套路，尤其是断句如何来指导，慢慢就有了思路，“句读、训诂、辞章、义理”在头脑当中不再仅仅是一个个概念，而是一个个的丰满的流程。接着，再和年级内的老师们在一起交流备课，每一个疑问都相互探讨、搜索资料，必须找到最精确的答案。最后再一句一句的写备课，这是一个反复雕琢的过程，我觉得对于一位老师而言，训练功力最好的方法就是写详案的过程，如何设计导语，调动起每一位孩子的注意力？采用哪些教学方法达成自己本课的训练点？每一个问题怎样问更清晰，更能让孩子们理解？孩子们会做出怎样的回答，如何回应，如何引导？哪一个词语或许孩子会不理解，怎样通俗易懂的讲述？过渡语如何说可以不生硬，很自然的过渡到下一个环节……课堂中老师所说的每一句话，孩子们可能不理解的每一个词语，针对问题生发的不同回答，全部要一一写出，这样才能做到心中有数，课堂中才能有更好的发挥。
备完课后，内心舒了一大口气，但接下来的试讲又将是一场磨练，试讲意味着遭遇问题，甚至是推翻之前的备课，而面对自己不了解的学生授课，最好的办法就是反复试讲。
经过一次次的试讲，思路越来越清晰，讲“建安诸子”中的曹操篇，“建安”这个概念和“曹操”这个人物都要进行通俗的讲解和补充。
建安是东汉末年汉献帝的第五个年号（何为年号？要讲！），从建安元年（公元196年）到建安二十五年（公元220年）。这个时期的东汉朝廷的政治大权主要由曹操所掌握，曹操不仅在政治上手握大权，在文学上也有极高的造诣。这一时期文学领袖很多都是曹家人物，在曹操父子的推动下形成了以曹氏父子（曹操、曹丕、曹植）为代表的建安文学。
建安是在汉末历史中最动乱、最精彩的一个时期，这是曹、刘、孙军阀扩张，逐渐形成三足鼎立，当时很多著名战役都发生于在这一时期，如官渡之战、赤壁之战等。
曹操字孟德，小字阿瞒（公元155～220年），东汉末年杰出的政治家、军事家、文学家、书法家。
汉末魏王、魏国奠基人，三国中曹魏政权的缔造者，以汉天子的名义征讨四方，在这个乱世当中，曹操充分展现了自己的军事和政治才华，对内消灭二袁（袁绍、袁术）、吕布、刘表等割据势力，对外降服南匈奴、乌桓、鲜卑等，统一了中国北方，并实行一系列政策恢复经济生产和社会秩序，奠定了曹魏立国的基础。
曹操在世时，担任东汉丞相，后为魏王.其子曹丕称帝后，追尊为武皇帝，也就是后边提到的魏武帝。
当孩子初次看到这样的文字时，肯定是一脸懵，不仅是孩子，很多成人初次看也只是就字读字，但必须让孩子去读，读出声来，还得站起来单个读，只有这样孩子们才能见证自己从茫然到清晰，从不会到会的过程。
然后借助注释，再读，还有难度，就一句一句的读。只要孩子们能把句读读准确了，那一定就理解意思了；反复读不准确的句子，一定要讲，要翻译，要范读。
最后再出示整篇短文，孩子们便可以轻而易举的拿下了。
最后设计了两个问题：
曹操为何要杀匈奴使者？
你看到一个怎样的曹操？
聂校给的建议更好一些，应该将问题穿插到文本中，在文本中分析人物的形象，而不是脱离文本，单独的就问题解决问题。
蜕变的过程是很痛苦的，但每一次的蜕变都会有成长的惊喜。
