教学目标的实施更侧重教师的主导

教学目标是教师制定的,不论是用了抽象的词汇,还是用了高度概括的语言,应该说教师心中是有数的。教师知道这节课要完成的内容,也知道不同内容要讲到什么程度、重点在哪里。正因为这些内容都在教师心中,在目标的实施过程中更侧重教师的主导作用,学生相对比较被动。

教师主导教学内容的实施

从教学内容的实施来看,教师是一节课或者一个单元教学内容的设计者。教师研究课程标准,分析教材,再经过学科组、教研组的研讨,形成一节课或者一个单元的教学设计。这是一个专业化的过程,体现了教师职业的专业性与科学性。从这个意义上说,教师主导教学内容的实施没有异议,也责无旁贷。

此时,教师需要反思:如此精心准备、专业化设计的目的是什么?

我们永远不要忘了,学习的主体是学生所有设计和准备,都是为了学生能够学会相关内容,希望学生掌握相关技能和方法,希望学生能够不断提高综合品质。基于此,教师应该将教学内容告诉学生,让学生知道这节课学习什么内容、为什么要学习这些内容、要学到什么程度才符合要求。让学生拥有学习的自主权。

然而,实际的教学情况常常是,教师清楚这节课的教学内容,清楚重点在哪儿,难点是什么,但学生并不知道。所以,在课堂上,教师说什么,学生就听什么;教师讲什么,学生就记什么。教师按照自己的预期和设计往前推进,学生跟着教师的节奏走。学生一旦没跟上教师的节奏,或者上课走神了,或者生病耽误课了,都会影响自己的学习。

教师主导教学活动的开展

我们知道,教学活动是实现教学目标的重要载体。如果教学目标是按照教师的角描述的,教学活动的开展也会更多地依赖教师主导。

一次,听一节生物课,教师为学生准备了龙虾,一进入教室学生就追不及待地想动手做实验,但教师要求大家先不要动,原以为教师是要先讲注意事项和要求,然后再开始观察,没想到,教师是按照自己的设计,先创设情境,引出本节课的学习内容,然后开展一系列活动让桌相互交流,然后观看视频,请学生回答相关问题。

课已经上很久了,教师还没提龙虾的事儿。学生码于有老师听课“耐心”地等待老师的命令。结果,有一组学生的龙虾爬出了盘子,学生尖叫起来,追不及待地动手、观察,但老师下的指令却是:“给大家1分钟时间,先观察龙虾的外形……”接下来教师又继续讲解。过了一会儿,教师又提出给学生1分钟时间,用子刺激一下龙虾,观察龙虾的反应一节课下来,学生动手、观察、实验的时间不足5分钟。

这样的课堂,虽说有学生阅读、观看视频、小组讨论、实验观察等多项活动,但学生下课时的表情表明他们并不开心。

这节课教师对活动的设计不可谓不用心,什么时候全班活动,什么时候分组活动,什么时候阅读,什么时候讨论早已成竹在胸;对每个活动所用时间也做了细致的规划。但唯独没有真正考虑学生,没有让学生知道这节课究竟要学什么,要做什么。学生不知道为什么准备了龙虾却不让动手做实验,不知道提供龙虾的目的是什么,学生的兴趣、基础和经验在教学过程中都没有被尊重,更没有发挥应有的价值。

教师主导教学评价的过程

教学评价是对教学过程和教学结果进行判断,依据是教学目标。当教学目标从教师维度进行描述时,教师对教学目标比较清晰,教学评价自然更多地依赖教师来进行,由教师主导评价过程。作为学习主体的学生,由于对教学目标并不十分清楚,所以很难参与到教学评价中。

例如,不论是一个单元还是一个模块,学习结束后,教师会根据教学目标进行命题检测,对学生的阶段学习成果进行评价。此时,从命题到阅卷,从分析到反思,评价的全过程都由教师负责。即使是对学生学习过程的评价，由于教师对教学目标更清晰,通常也是由教师主导的。

既然我们都认同学生是学习的主体,那么教学评价就不应该成为教师的“专利”。如果课堂上有教师的评价,也有学生的自我评价,还有小组之间的相互评价,多种评价方式相互结合这样就会更有利于学生认识自我,建立自信,激发学习的内动力。有效地进行学生自评、学生之间的互评,关键是学生要清晰学习目标,知道评价的标准和原则,知道从哪些维度进行评价,否则即使有多种评价的形式,也很难保证评价的实效。