根据学校的安排，今天上了一节公开课，上课的内容是六年级上册第四单元《百分数》中的第一课时——《百分数的认识》，百分数是在学生学过整数、小数，特别是分数的意义和应用的基础上进行学习的，学习了本单元的《百分数》之后，在第七单元将会进行《百分数的应用》的学习，所以这个单元的知识跟五年级的分数意义，以及后面的《百分数的应用》起到了桥梁的作用，把两个知识衔接在一起。
虽然教了20多年的书，上过的公开课也非常多，但是轮到公开课的时候，还是会有一点小紧张，也会比较认真的对待。所以我从上个星期就开始准备了，先是同级组的几个同事一起进行集体备课，聚了聚大概的思路，然后按照集体备课的大框架，结合自己的思路进行准备。根据课堂的需要，周末还让学生去寻找身边的百分数，并且拍下来发给我或者带到学校来的。
我设计的思路是，先是引导学生提出问题:根据题目，你想知道什么，或者你有什么疑问？让学生带着问题进入本节课的学习，同时，也希望能向学生传递一个理念——学会质疑很重要，学会发现问题很重要，让学习真正的发生，那就从问题开始。
接着，根据学生提出的问题，整理出本节课的核心的两个问题:为什么要有百分数？什么是百分数？让学生带着这两个问题进入本节课的学习， 这也是我比较喜欢的教学方式——以问题始，以问题续，以问题终，用问题贯穿整个教学过程。
然后根据课本的情景图，进入本节课的四个活动:活动一，派谁去罚点球？让学生体会引入百分数的必要性；活动二，引出百分数的意义，认识百分数；活动三，通过用用语言表达生活中的百分数的例子，加深对百分数意义的理解；活动四，通过举例描述百分数的意义，拓展对百分数意义的理解。
这节课的教学重难点我定为:理解百分数的意义，在具体的情境中解释百分数的意义。在突破重难点上，我花了比较充足的时间，让学生充分地表达，效果也相对比较好，从作业的反馈来说，大部分同学能够理解百分数的意义，知道谁是谁的百分之几。而在具体的情境中，也可以看到很多学生可以用需要解释百分数的意义。所以在突破重难点这方面我还是比较满意的。
这节课他们小组合作的意识也是令人惊喜的，从分工、合作、交流，到最后的发言，基本能有模有样地进行着，代表发言的时候，语言组织、表达能力也比以前提升了不少，可惜的是给他们表现的机会太少了。
我认为我的设计思路是符合我班学生实际的，但是有时候一节课的质量如何，往往是细节所决定的。比如这节课，我在细节的处理上就有非常大的失误，首先是PPT，虽然我也是检查了好多遍，然后还从20多页，最后删减到13页，但是自己在检查的时候注重的是数据，从而忽略了文字的检查，所以就出现了小马虎和淘气名字弄错了，而且是连续两页都错了，当出现这些错误的时候，必然会影响自己后面乃至整个上课的思路。所以在活动一的时候，我就忽略了引导学生去体会引入百分数的必要性:当分母同是100的时候，是可以非常方便的进行比较的。所以，在实现第一个教学目标的时候，这方面我是做的非常不够的。
第二个是我在对学生进行学情分析的时候，做的还是不够的，也就是对学生的了解还不够深入。比如本节课，它的基础是基于分数的意义:一个数是另一个数的几分之几，但是很明显，学生在分数意义的理解上还是非常不好的，所以就导致了在活动一的问题上花了比较多的时间，从而导致了整节课的时间都需要往后推，最后的把练习的时间推没了。
第三个做的不够好的是引导学生理解百分数的意义还不够深入，比如百分数只表示一个数是另一个数的百分之几，是两个数量之间相比的关系，是一种关系，不是一个数量，所以百分数是不能带单位的，在后面的作业反馈来说，这方面学生确实是掌握得非常不好的。
第四个，是在课堂氛围的调控上缺乏激情，我非常愿意把舞台交给学生，让学生通过自主学习，合作学习，自己去寻求问题的答案，但是在这个过程中如何激起学生的思维，让更多的学生动起来？从表情、语言、动作等等，都是非常需要去发生改变的。这或许会非常难，二十多年形成的习惯，形成的一种比较固定的模式，但总需努力吧，努力从一点一滴改变。
