一、单项选择题
1.按照价值取向，可以分为_教育目的和__的教育目的。（ ）
A. 一元化;多元化 B.指令性;指导性
C.传统;现代 D.个体本位;社会本位
2.在教育目的问题上，法国教育家卢梭的主张体现了( )。
A.社会本位的思想 B.个人本位的思想
c.社会效率论思想 D.教育无目的论的思想
3.来国教育目的的多次变化，说明教育目的受( )
A.文化传统的制约 B.马克思主义关于人的全面发展理论的制约
c.社会生产方式的制约 D.外国教育目的的影响
4.教育目的一般由两部分组成，一是就教育所要培养出的人的身心素质作出规定，二是就教育所要培养出的人的( )作出规定。
A.社会价值 B.个人价值 C.素质结构 D.人才规格
5.关于教育目的的社会制约性，说法错误的是( )。
A.教育目的是受生产力制约的
B.教育目的受一定的生产关系和以这种生产关系为基础的政治观点、政治设施的制约
C.肯定教育目的的社会制约性并不意味着在提出教育目的时无需考虑受教育者的特点
D.对教育者特点的认识是提出教育目的的必要条件
6.下列不属于我国教育目的的基本点的是( )。
A，培养“劳动者” B.坚持全面发展
C.培养“社会精英”D.培养独立个性
7、着眼于受教育者及社会长远发展的要求，以面向全体学生、全面提高学生的基本素质为根本宗旨的教育是（）
A、创新教育 B.素质教育
C.义务教育 D.全民教育
8.培养学生的（ ）是素质教育的核心，是知识经济时代教育的主题。
A.主体意识和实践力B.主体意识和操作能力
C.创新意识和动手能力D.创新意识和实践能力
9.马克思主义经典作家关于人的全面发展的基本涵义是（）。
A.人的劳动能力的全面发展B.德智体全面发展
C.人的独立个性全面发展D.人的身心全面发展
参考答案:
1.D 2.B 3.C 4.A 5.D 6.C 7.B 8.D 9.A
二、名词解释
1.教育目的 [ 陕西师大2013研，上海师大2012研、2001研，山西师大2012研，华中师大2012研，山东师大2010研， 中国传媒大学2009研，北航2009研，华中科技大学2006研，北师大2005研，武大2005研，华东师大2010研、2004研，浙大2003研，西南师大2002研，华南师大2002研]
答:教育目的是指社会对教育所要造就的社会个体质量规格的设想或规定。教育目的有广义和狭义之分，广义的教育目的是指人们对受教育者的期望，即人们希望受教育者通过教育在身心诸方面发生什么样的变化，或者产生怎样的结果。狭义的教育目的是国家对教育培养什么样人才的总要求，各级各类的学校无论具体培养社会什么领域和什么层次的人才，都必须努力使所有学生都符合国家提出的总要求。历史上教育思想对教育目的有不同论述，大致可分两类:一是从社会的需要来认定教育目的，为社会本位论;二是从个体发展来确定教育目的，称为个人本位论。教育目的对一切教育工作的意义，决定了教育制度的制定、教育内容的确定、教育和教学方法的运用，无一不受教育目的的制约。教育目的是整个教育工作的方向，是一切教育工作的出发点，教育目的的实现则是教育活动的归宿。
1. 培养目标[苏州大学2002研]
答:培养目标是各级各类学校或专业的具体人才培养要求或培养人才的具体质量规格。它是根据教育目的的要求，从各级各类学校或专业的培养任务发，针对受教育者身心发展的特点制定的。培养目标是教育目的的具体化，它和教育目的的关系是特殊和普通的关系。不同层次、不同类型的学校的培养目标是不同的，例如，中小学的培养目标就是培养全体学生的基本素质，为他们学习做人和进一步接受专业教育打好基础，为提高民族素质打好基础；职业技术学校的培养目标就是培养有一定专业知识和职业技能的学生，使其能够在以后的职业生涯中有一技之长。
3.社会本位论[北航2007研，中山大学2007研]
答:社会本位论是主张从社会的角度考虑人和社会的关系，把满足社会的需要当作教育的目的的一种价值取向。其主要代表人物有法国的孔德、涂尔干，德国的那托普和凯兴斯泰纳等。其基本主张是：①教育目的要根据社会需要来确定，个人只是教育加工的原料，其发展必须服从社会发展的需要;②教育目的在于把受教育者培养成符合社会准则的公民，使个人社会化;③社会价值高于个人价值。受具体的社会历史条件的制约，社会本位论看到了社会的作用却忽视了个体的价值，不利于个体主动性和创造性的发挥。
三、辨析题
1.培养目标是根据教育目的制定的。[全国统考2008研]
答:此观点正确，具体分析如下:
(1)教育目的是国家对把受教育者培养成为什么样的人的总的要求，它规定各级各类教育培养人的总的质量规格和标准要求;教育目的是教育活动的出发点和依据，也是教育活动的归宿。
(2)培养目标是结合教育目的、社会要求和受教育者的特点制定的各级各类教育或专业的培养要求，它是教育目的的具体化。
(3)教育目的和培养目标两者之间是一般与特殊的关系。培养目标是教育目的的具体化，培养目标的制定受教育目的的制约，但制定培养目标还要考虑教育对象的特点及特定的社会领域对教育的要求
2教育目的实质上表现为教育功能。[华东师大2004研]
答:这种说法是片面的。其理由如下:
（1）教育目的是指人们在进行教育活动之前，在头脑中预先存在着教育活动过程结束时所要取得的结果。教育目的带有主观性，它指明教育要达到的标准或要求，说明办教育为的是什么，培养人要达到什么样的规格。
（2）教育功能是教育活动和系统对人的发展和人类社会所产生的各种实际的作用和影响。教育功能是客观的，按作用的对象不同分为影响个体发展的功能和影响社会发展的功能。教育通过促进人的发展，培养社会需要的人才，进而推动社会的发展。因此，现代社会中，促进人的发展成为教育的本体功能，促进社会的发展成为教育的派生功能、工具功能。前者是教育功能的直接结果，后者是教育功能结果的衍生和转化，属于教育功能结果的释放。
教育功能的发挥是有条件的。这些条件既表现在教育系统内部，也表现在与教育相连的社会方面，它们既影响着教育功能的形成，也影响着教育功能的释放。因此，要努力创设条件，提高教育功能形成和释放的效益，减少教育功能形成和释放中可能遇到的阻力。
（3）教育目的是人们主观上对教育的期望，而教育功能是教育在实际中产生的客观作用和影响。教育功能会影响教育目的的制定和实现，教育目的的制定和实现以教育功能的发挥为基础。因此，认为教育目的的实质表现为教育功能这种说法是片面的。
四、论述题
我国全面发展的教育的组成部分有哪些?各部分之间的关系是怎样的?联系实际说说当前教育实践中存在的问题。
答:(1)全面发展教育的组成部分
①德育:是向学生传授无产阶级思想和共产主义道德规范、培养学生思想品德的教育。我国中小学的德育包括思想教育、政治教育、道德品质教育和法纪教育。其目的在于：通过中小学阶段的德育，使学生热爱祖国，热爱社会主义，初步树立为人民服务的思想和为实现社会主义现代化而奋斗的志向;具有良好的道德品质和文明行为：具有诚实正直、自尊自强、勤劳勇敢、开拓进取等品质和一定的道德判断能力及自我教育能力;成为有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义公民。
②智育:是教育者以系统的科学知识和技能武装学生，发展学生智力的教育。智育是人类教育中极为重要的组成部分。
③体育:是授予学生体育卫生的知识和技能，使学生增强体质，发展机体素质和运动能力，养成良好的卫生、保健习惯的教育。体育是促进学生全面发展不可缺少的重要条件。身体是人类自身发展的物质前提，它既是智力活动及一切精神生活的基础，更是体力活动不可缺少的条件。青少年有强健的体质和充沛的精力，才能顺利完成学习任务。
④美育:又称审美教育或美感教育，是培养学生正确的审美观点以及感受美、鉴赏美和创造美的能力的教育。
美育在人的身心发展中也有重要作用。美育可以促进学生身心各方面得到良好的、和谐的发展，还可以促进学生智力发展，扩大和加深学生对客观现实的认识，它可以给学生的思想以影响，帮助提高思想觉悟和形成共产主义道德品质，它还可以促进学生身体健康的发展。
⑤劳动技术教育:是向学生传授现代生产劳动知识和生产技能，培养学生正确的劳动观点，养成良好的劳动习惯的教育。劳动技术教育包括劳动教育和生产技术教育两方面，二者之间是有机联系的，劳动教育中应重视生产技术知识和技能的掌握，生产技术教育中应重视劳动观念和劳动习惯的培养。
(2)全面发展教育各组成部分之间的关系
社会主义的全面发展教育由德育、智育、体育，美育和劳动技术教育五个部分组成。这是一个全面反映了社会生产发展和社会生活对人才规格需求的教育结构，五个部分的紧密联系与相互作用为全面人格的形成提供了最佳的运行机制。这是因为这五个部分中的任何一育不仅有其特定的任务、内容和功能，而且对其他各育还起着影响、促进的作用。
①德育对其他各育起着保证方向和保持动力的作用，它体现了社会主义教育的无产阶级政治方向;其他各育则为德育的实施提供了条件。任何一种思想品德的形成只有将其寓于各育任务的实施中才有可能。
②智育为其他各育的实施提供了认识基础，成为实施其他各育不可缺少的手段。
③体育是实施各育的物质保证，没有健康的身体保证，任何一育的任务都不可能顺利完成。
④美育和劳动技术教育是德、智、体的具体运用和实施。正确的审美观点反映了一个人的知识水平，又体现着一个人的思想素质状况。
⑤劳动技术教育更离不开必需的知识基础和技能，离不开良好的思想品德修养。
因此，德育、智育、体育、美育和劳动技术教育是密切联系的，它们互为条件、互相促进、相辅相成，构成统一的整体，从各个方面保证教育目的的实现。
（3）当前教育实践中存在的问题
①以科学世界取代生活世界。受主知主义的影响，重视科学教育，重视智育多于其他四育，甚至取消了其他四育，以智育完全代替。科学世界是教育不可回避的，但是现有的教育唯科学世界，脱离了学生生活世界中的生存状况和生活方式，不能充分发挥其效能。
②二元对立的师生关系。师生关系是教育活动的表现形式，教育活动存在于师生关系之中。二元对立的师生关系使师生成为互相利用、互相占有、互相控制的对象，不利于师生互动与教师之间的合作，会影响全面发展的教育任务的完成。
③专制式的课堂管理。全面发展教育的课堂教学应该是宽容的课堂管理，应该蕴藏民主精神和人情味。但是，专制式的课堂教学和课堂管理倾向使学生处于被动地位，学生没有自主性，即失去了全面发展教育的前提，使得全面发展的教育成为空想。
④千篇一律的毫无个性的课堂教学。全面发展的教育要求从学生的生命多样性和灵活性出发，提倡个性化教学，但是实践中课堂教学模式化、程式化和机械化必将导致学生个性的丧失，也更谈不上全面发展教育了。
