教学论概述（五）形式教育论VS实质教育论
一、“形式教育论”概览
“形式教育论”是18世纪在欧洲影响很大的一种教育学说。
“形式教育论”的渊源来源于柏拉图回忆说，雅典：文雅教育强调发展理性能力的传统。
“形式教育论”认为学校教学的主要任务：训练发展学生的形式能力：感觉、思维、技艺、情感、意志，并着眼于学生的形式能力，设置课程和选择教材。
学习数学、语言是为了训练记忆或思维，而不必在意教学知识或文学知识的掌握。
主要代表人物：
洛克（英）+裴斯泰洛齐（瑞士）
二、“形式教育论”基本内容
“形式教育论”基本内容的理论基础：
1、认识论基础（唯理论）：强调发展人的理性能力
2、心理学基础（官能心理学）：训练官能、实现迁移（感觉、记忆）
“形式教育论”基本内容的教学目的观：促进人的形式能力发展
1、悟性（理性能力）
2、思维能力
“形式教育论”基本内容的课程观：重点开设古典人文课程
1、希腊文
2、拉丁文
3、数学
4、逻辑（辩证法）
三、“形式教育论”影响
“形式教育论”为18世纪欧洲文法学校、拉丁文学校的课程开设和教学活动提供了理论指导。
体现了重视学术课程和古典文化的教育风格。
在实践领域具有很大影响
（一）强调学校教学的形式训练价值
通过教学提高人的心理机能，开发人的潜能
（二）一种早期的学习迁移理论
认为学生通过训练使心理机能发展，可以转移到其他学习中去
例如：学习希腊文、拉丁文、数学有利于其他课程和教材的学习
（三）19、20世纪的教育心理学研究证实，这种教育路径的设计是行不通的
能力发展需以有意义的内容学习为基础。
总结：
“形式教育论”是一种强调形式能力发展和古典人文课程的教学理论，对18世纪欧洲的学校教育和后世的教学思想均产生了中国重要影响。
