促进儿童学习的策略
儿童所展示的能力是由环境经验和关心他们的个体塑造的。儿童的学习虽然是主动的，但也需要照管人提供支持,如把儿童的注意力引导到事件的关键方面,评说需要注意的特征以及用其他很多方法提供信息的结构。婴儿具备一定的知识但需要帮助来运用知识，在与周围环境的接触中逐渐发展自己的能力，掌握各种策略，并在教室与家人的帮助下促进多元智能的发展。儿童逐渐会根据自己的目标进行反思调整，逐渐优化自己的学习效果。教师要根据学生的信念以及利用情景和支架对学生进行指导与帮助。
婴儿是具有能力的，他们是主动的、自我概念发展的主体。婴幼儿并非是一张白板，皮亚杰观察到婴幼儿实际上是在寻求环境刺激来促进智力发展，婴儿对物体、空间、时间、因果关系和自我的初始表征，是在前两年里建立起来的。这个世界是一个以自我为中心内外兼容的世界，对物质现实准确表征的能力发展，取决于观察、聆听和触摸图式的逐步协调。维果斯基也认为学习者的学习是主动的。学习者将自己所接触感知到的外界刺激根据自己的需求和目的以及原有计划进行组织加工信息。
婴儿早期学习具备三种学习的方法：非营养性的吮吸、习惯和视觉期望。非营养性吮吸是一种应用体能的方法，最幼小的婴儿也具备。婴儿在刚出生时就能自己吮吸母乳这充分证明了婴儿具备这种应用体能的学习方法。习惯范式涉及到给婴儿呈现一个事件的反应，婴儿对新鲜的事物充满着渴望，对于新出现的事物他会感到好奇，他会盯着该事物或对它做出反应，但如果该事物一直出现婴儿就会习惯，不再作出反应。研究证明：婴儿具备主动选择的能力，并且婴儿有能力能感知、了解和记忆某些东西。
婴儿在很早开始便拥有必要的知识，但他们在表现形式上需要帮助以促进他们对已经掌握的知识的应用。婴儿需要借助家长或者其他人的示范来进一步理解知识以便在日后的生活中进一步运用知识。学习环境也是影响婴儿学习的关键因素，它决定基本学习机制相同时学习的内容。在与周围事物的接触过程中，婴儿结合环境发展适合自己的技能。
幼儿的记忆力与成人的记忆力存在的差异不大，相比之下，成年人更善于运用相关的策略去进行记忆。幼儿可以在后天的学习发展过程中习得各种策略，例如对要记忆的事物进行分类，以及将他们进行组块、精加工策略、复述策略等。幼儿的学习记忆能力甚至优于成年人，随着时间的流逝，成年人各方面的技能会逐步弱化，相反，幼儿的各项机能却在逐步完善发展。
多元智能理论应用于教学过程是一项基本的教学改革运动。多元智力理论为教师提供许多处理某一科目的不同方法、几种表征关键概念的模式以及学生能够展示理解的各种途径。教师应该学会从各个角度看学生，把学生立体化了，并且提供了处理某一问题的方法。在发展学生的智力时要综合考虑。根据实际培养学生的能力。
教师要根据学生上学的信念，根据学生是增量理论还是实际理论，进行切合实际的引导与帮助，让学生对自己的学习潜力有进一步的了解。教师要帮助学生建立起探究、成功、理解和利用挑战的动机。教师要帮助儿童在知识的不同方面建立联系，促进知识的理解与运用。
总之，婴儿也具备学习能力且拥有自己的学习方法。教师要明白学生学习的具体过程，从多个方面综合考虑帮助学生提高学习的效率与质量。
