不经意间的伤害
期中质量检测成绩出来了。苏老师班的平均成绩还算不错。但苏老师并不满意。他在办公室里翻开学生的卷子，一边看一边自言自语：“这死学生，我都讲过了还不会做。”“这么容易的题目，不该错的，还错了。”“我不知讲过了多少遍，读读背背必考，他还不会！”“都讲过了，作文要多写，而只写这么一点点”……
苏老师越看越想越生气，这么多不该错的地方，白白丢了这么多分数。
于是乎，分卷子时，一学生考了90分，老师说：“你好好想一下，是怎么错的。”一学生考了98分，老师说：“多可惜呀，差两分就是一百分了。”一学生考了100分，老师说：“别高兴得太早，下一次还会不会这么幸运呢！”一学生破天荒考了及格，老师说：“才及格还那么高兴，你看看人家都考了一百分！”说得学生欲哭无泪。
经老师这么一说，每一个学生都没有好心情。
难怪有学生抱怨说：“我的老师年纪轻轻的就患上了更年期综合症，就会抱怨批评人！”
要知道，无论学生怎么努力，也无法达到老师的欲望要求的，老师总想学生能好上加好，而这个“好”是无止境的，不是说没有最好，只有更好嘛。即使学生得了第一，老师还居安思危，想下次还能得第一吗？为了求“第一”，保“第一”，像是一把“利剑”悬在头顶，像一块巨石压在心头。
这样活着老师和学生能不苦不累吗？
即便如此，但老师并不在乎，老师可以自然地肆意斥责学生，说得严重点是折磨学生、摧残学生身心健康。因为他自以为是：他的所作所为都是为了学生好，为了学生负责，他才……
不是说，爱之深，责之切，打骂都是爱嘛！
正是由于这种自以为是、习以为常的错误认识方式和非正常的伪高尚的思想动机支配着影响着一些教师的行为方式。致教师就在不经意之间，一些学生受到了伤害。而这种伤害又是习常性的，简直成了某些人的生活方式，其危害程度远未引为重视。因而，这种不经意间的伤害，更值得我们警醒。
