每一年的最后一节课，我都会根据课程标准为学生重整每课的重要问题，并且很自信地保证这些问题在考试中百分之百中奖。其实这只是我用另一种方法哄学生再复习一遍，给他们乏味的背诵增加点梦想和希望。但这些问题却不是任意猜的，而是重点知识和当前时政结合最热的地方，围绕着“为什么”“怎么做”而总结的。
今年，我却没有这样做，平时讲课已把重难点分清，让学生用醒目的符号作了清晰的标注，爱学习的学生已经条理清晰，不爱学习的学生再哄也不上当，好些学生的书上到最后了仍是除印刷字体外再无其它痕迹。任你老师道法再高，他就一个油盐不进不容商量，偶尔哪一节他们也会心血来潮，可是连记个笔记都不会的他们会再次被留在河对岸，任你推拉，效果却一点也没有。
在一个50多人的班集体里，老师肯定会关注个体，但更多精力还是要面向全体，一共就那40分钟，还有那么多教学内容，再兼顾到每一个人几乎是不可能。
多年来我喜欢向课堂要效率，也是最不好占学生课下时间的老师，所以对自己备课细节要求极高，所讲问题要求自己能做到：一般问题能让学生理解，重难点问题学生基本掌握。并要求学生及时巩固，避免学的多了，把知识混成一锅粥，理不出个头绪。过去在抗南时还偶尔提问几个问题，查一下效果，可自从来到这个新学校后，由于学生的基础差、学生习惯又不太好，提问这个环节对我成了煎熬，关键是煎熬我也没用，不影响孩子们心宽体胖，只可怜了自己的用心良苦。于是把提问留给了课代表，我只偶尔检查一下课代表做的抽查记录，我知道我的问题在后面的检查上，但我觉得老师的任务是“教”，学生需要把“学”做好。要给学生留点学习的空间，让他们去学着提高自己、完善自己，去学着长大、学着承担。
最后两周，专门用有限的课堂时间让学生做了《基训》上最后几张卷，用这几张卷上呈现的问题再次让学生用更重要的五角星符号做标记，最后一节专门读这些五星级问题。
按说，从教学环节安排上，学生的知识网不该有漏洞了，考完试后，一实验班学生给我说“老师，你让我背的问题我都背了，让读的问题我也认真读了，考试没问题，最少60”。可是平行班的学生呢？我难道没教给他们吗？一样的教、一样的要求啊！可见我不是造成他们不会的罪魁祸首，不一样努力学习才是他们拉开差距的原因。
可我又改变不了，14班的孩子读书还认真，但记忆问题却是偷工减料，自认为很聪明，却是搬着石头砸自己的脚。11班的孩子更厉害，从不给老师多学习一会儿，完全耍猴似的。其实，你偷的懒，就是为自己挖的坑，不要自作聪明，其实已傻的出奇了！唯有踏踏实实、一步一个脚印地前行，才会走出一条美好的人生路。
