当我打开苏霍姆林斯基《给教师的建议》这本书的时候，像是碰到一位导师，他给教师的每一个建议，都赋予了我一个教育智慧。 建议之一“请记住：没有也不可能有抽象的学生”，看到这个题目，我不禁在想，何谓抽象的学生？我所理解的抽象学生就是缺乏个人特点，只是在我们脑海中想象的学生大致应该有的样子。抽象是相对具体而言的，每个学生都是一个真实而独立的个体。苏霍姆林斯基举的例子非常的确切，他说，“例如孩子提水，一个孩子提五桶就精疲力竭了，而另一个孩子却能提来20桶”。看了这个例子我才明白这个建议的宗旨。
德国哲学家莱布尼茨说：“世界上没有完全相同的两片树叶。”连两片小小的叶子都不可能相同，更何况是我们活生生的孩子呢？其实，每一个孩子个性都是不一样的，每一个孩子的脾气也都是不一样的，每一个孩子的智力肯定也是不一样的。面对这样一群都不一样的个体，如果再用一个统一的标注、统一的模式要求学生，进行课堂教学，那么直接后果就是将教育变成了一种加工，把学校变成了一个大型加工厂。
教育面对这样一个个千差万别的个体，怎样能像工厂加工零件一样呢？这就要求我们在组织课堂教学时，要面对每一个教育的对象，学会关注学生的个体差异，关注学生的个性成长，因人而异，因材施教。但是我们还必须面对现实，五、六十几个学生的教学班级，如何去进行个性化的教育呢？在这种环境下，苏霍姆林斯基给我们指出了一个方向：让每个老师去帮助学生建立“学习上的成就”这个概念，不要苛刻的要求每个学生都是一百分，要保护好每个学生的自尊心，不要求学生做不可能做到的事情。正如苏霍姆林斯基所说“教学和教育的技巧和艺术在于，要使每一个儿童的力量和可能性发挥出来，使他享受到脑力劳动的快乐”，对待学生的要求，要有不同的标准。建议中将班级学生分为5类。第一类是学习最好的学生，面对他们的情况，可以适当练习一些超大纲的习题来满足他们求知的欲望。第二类是学习勤奋努力的学生，他们自觉性强，通过付出自己的劳动，用功学习。第三类是做题中等速度的学生，面对他们，老师的帮助要具有高度的教育技巧。第四类是做题速度较慢的学生，老师们不要急于催促他们。第五类是个别落后的学生，教师需要专门为他们另选题目，关注孩子的进步。
我在想，何止是这些呢？我们要研究每一个学生，学会抓住孩子们的需求：有的学生喜欢表扬，有的学生却要敲警钟，有的学生我们要给一定点“刺激”。作为老师，我们需要多一些耐心与爱心，学会等待。学生可能现在不理解的，但说不准在哪一个时刻他就会忽然醒悟。
2020年的春季学期终于要开学了。经过了长达三个月的线上教学，孩子们之间的差距已是千差万别。开学之后，如何面对这种学情，是摆在每一个老师面前最大的难题。通过学习苏霍姆林斯基这一建议，让我豁然开朗。我们面对这些独立的个体，绝对不能用一把尺子去要求所有的学生。一把钥匙开一把锁，一位学生一种教法，没有抽象的学生，只能想不同的教育办法。这是我们老师的教育技巧，更是我们老师的教育使命。
