我们这些普通孩子成长的年代，家庭条件都差不多。父母每天日出而作，日落而息。三餐管饱就很不错。即使在城市里，也不见得好多少。成长，颇有自生自灭的味道。
到现在，全然不同。家庭对孩子成长的影响，前所未有。
有时候我看班级或者学校的学生，就像一片小树林。一个班级几十棵树，一所学校几千棵树。大家都在拼命地吸收养分，努力地生长。
有的小树长得枝繁叶茂，树叶绿得能滴油。学业优秀，身心健康，还能在人前大方地吹拉弹唱；有的小树在一片森林里，你一眼就能看到，因为营养丰富，成长良好，他已崭露头角；但有的小树明显营养不良，长得七歪八倒，不是胳膊太细，就是身上长疮。
这些年，看过太多孩子成长的个案，觉得学校教育除了在知识传授上有些优势，其实在孩子一生的成长中，能起的作用并非想象中那么大，甚至，对有些孩子的帮助，显得那么无能为力。
学生A：他的桌子上，永远都乱七八糟堆满水杯书等各种东西；地板上，书包饭盒什么都有。从接手开始，就教他收拾自己的东西，给他安排一个能干的同桌，总之，想各种办法帮他改掉邋遢的毛病，但进步不大。
他做事永远无绪，眉毛胡子一把抓。每天被各科作业催着，不时就会欠下一大堆作业债。
这种习惯反映在学习上就是，作业丢三落四，经常搞不清楚做啥。做试卷时，掉题是常事，做解决问题的题目时，没有头绪，做一步是一步。逻辑思维不清晰。
学生B：上课不请他回答问题，他要生气；回答错误了，他要生气；集体活动站队久了，他要生气。好像在他那里，值得生气的事情就特别多。他经常把自己气得脸红脖子粗，甩书包甩衣服。
他的这些习惯，让上课的老师们小心翼翼，唯恐哪件事触到他的神经，惹他生气了。他作业比较慢或者改错不及时，都不敢多催促他，唯恐惹恼了他，又歇斯底里。有时候看着他，一个劲儿的与自己过不去，我心里都会一阵一阵地疼。
学生C：品学兼优，学校的活跃分子，口才了得。但是，她只听得表扬，听不得批评。上课回答问题不对，会哭；考试考的不好，也会哭；听到半句涉及她的批评，会哭。
她理所当然的认为她该最优秀，受不得半点儿挫折和委屈。所以她对自己苛刻得很。
这些孩子的背后，都有一个怎样的家庭？
学生A，家境不错，但父母工作繁忙，外婆带孙。据说从来没有做过家务。
学生B，母亲高龄得子，喜极溺爱。自己的孩子总是最好，处处护儿。
学生C，几代教师之家，凡事力求完美。从小被各种优秀填满了。
每个孩子，都是家庭的产物，塑造成什么样，也是家庭的产物。我们不可能要求一个七十岁的外婆，改变一辈子的思维方式，也不可能去要求一个高龄得子的母亲，不去疼爱孩子，更不可能去让教师之家，放弃老师的孩子就该优秀的苛求。
从娘胎里，就带来的基因，家庭的烙印，早就深深地烙在孩子身上。成长为一个什么样的人，家庭，其实早就作了决定。
有什么样的家庭，就会生长出什么格局的孩子。
学生D：小小年纪已游历过十几个国家。每到一处，会用镜头观察，也会用文字记录思考和感悟。在他的身上，有同龄人少见的大气、豁达。他说，长大了要去当医生，救死扶伤，研究新药攻克疾病。
学生F：每天只上半天课。下午则跟着父母去参加各种活动，跳舞，弹琴，主持，长跑，禅修等等。瘦削的她，有一般孩子难见到的自律，落下的功课，她会自己补，不懂就问，有少见的悟性。
正因为这两个孩子背后的父母，持有不同的世界观，才养育出了优秀得与众不同的孩子。
学生D的父亲说，这个世界总归是一体的，我得让他早点儿看到世界的样子。于是，他每年都会带他出去，连英语私练也请的美国人。
学生E的妈妈说，学校学习不是全部，生活应该多姿多彩，于是，她带着她一起去参加各种活动。
反观一下，我的儿子是被放养着长大的。所幸他还长得健壮，有主见而独立。但我想过，如果有二胎，可能不会这么养。放养还是有遗憾的。
孩子是对一个家庭的观照，也是一个家庭的缩影。有一个暴躁的家，难养出温润如水的孩子；有一个知性的家，想不出理性温暖的孩子都难。
前两天有个孩子上课，老喜欢说：“我要死了，滚开！”我问他，为什么这么多类似的话，家里谁也这么说？他说我爸爸经常这么说。
好吧，我再怎么管天管地，也不能管到别人家里，至于他的爸爸在家怎么说话，也是我八竿子也打不着的事。我表示无能为力，只能教他，别说丧气话。
在找对象时，有很多人强调原生家庭之重要，是有非常道理的。
家庭，是人生成长的驿站。有什么样的家庭，就会养育出什么样的孩子。孩子长得珠圆玉润，是家庭教育的硕果，孩子长成歪瓜裂枣，也并非是学校教育的过错。先问，家庭教育，哪去了？
有位知名教育家，最近在评论沅江那位杀死高三班主任的案例时，就说到，为什么法律，不规定要判处他的父母一同接受处罚。父母，在孩子的成长中，永远难逃干系。
趁早认清，趁早反省！
