12.了解学习者
人通过自己的先有概念来理解世界、解码信息。
先有概念是人拥有的分析网络，赋予周围事物以意义。
先有概念决定人的立场，让人做出预测。
【思考：先有概念是前提，由此作出判断和解释。】
“高卢人存在于上帝之前”
了解一个人的思想，可以让我们了解他的行为和决定。
了解学生是一切教育实践不可或缺的出发点。
学习就是先有概念发生变化。教师一定要深入到学生的先有概念中。先有概念不是学生所说、所做、所要的东西，而是他真正所想的东西以及决定他行为的东西。
我们必须审慎的解释学生的话。
我们必须要把学生说的话置于情境、境脉、个人经历中。
先有概念的作用
为了促进学习，我们必须找到学生的表述基础。
原有概念在新的情境下发挥不了作用，根据情境来调整先有概念，使用论据推出结论。
原有概念可以炼制出新知识。
学习就是对先有概念进行运算
创造概念是人们寻求解释的一种企图。人们总是去创造一种意义，对自己提出的问题进行解答。
厘清问题可以促进学生学习。
有了推理，概念才会存在。概念——推论——归纳，新意义产生。
先有概念不仅仅是图像
人们用原有概念配合推理手段，导出一个不正确的概念，提供一个错误的答案。这个过程也是论证，但是原有概念的不适应性导致了错误观点产生。正确的概念因为问题已经得到错误的解释，而无法形成。参照物过于简单却经常出现，会造成错误观点。
什么是参照物？【思考：用其他事物的规律来解决情境问题。比如，鱼眼中的世界，人类是鱼化的】
落实策略
解码新信息或者将新信息整合到自身概念中，是困难的。
要理解新事物，必须在相关领域内拥有一个成型的参照框架，必须对这一框架进行操作，让意义浮现出来。【思考：见过人类的语，听到别人说一个人，他脑海中会形成人的大致形象；他听到别人说这个人的具体特点时，它会根据这些特点来调整他脑海中的人的形象。】
我们必须理解学生的推理方式
【思考：推理有归纳、演绎、类比、因果、假设】
先有概念和范式
青少年的推理方式是直观的，他们不会或很难考虑到自己的未来。
【思考：根据皮亚杰认知发展观，形式运算阶段 Formal Operations Stage（1 1、12岁及以后） 儿童思维发展到抽象逻辑推理水平。思维特点如下：
(l)、思维形式摆脱思维内容。形式运算阶段的儿童能够摆脱现实的影响，关注假设的命题，可以对假言命题作出逻辑的和富有创造性的反映。
(2)、进行假设一演绎推理。假设一演绎推理是先提出各种解决问题的可能性，再系统地评价和判断正确答案的推理方式。假设一演绎的方法分为两步，首先提出假设，提出各种可能性；然后进行演绎，寻求可能性中的现实性，寻找正确答案。】
【思考：似乎是一套推理形式，运用旧概念解决新问题的方式】
先有概念的整体性
思维模式的固化？对周遭信息的吸收？
先有概念，一种适应策略
经过思考，概念成了适应策略，概念与境脉形成了内在的一致性，使个体的行为形成一定的恰当性。学生必须在各个维度上掌握先有概念，努力寻找其意义，整个学习过程才能有效推进。
教师提出的问题，以学生需要为依据，能够引起学生了解的欲望，充分借助学生已经知道的东西，因为学生的参照框架不会是完全无用的。
我们可以从日常生活中的问题出发，引发学生的兴趣，使学生可以依托已经掌握的知识来解决问题。
引起学生兴趣的方法很复杂。
先有概念构成了个体的认知平衡，甚至是基本的安全感。个体会觉得所有的质疑都在破坏其内在的稳定性，因此会不由自主的回避质疑。而学习是以此为代价。【思考：这大概是厌学的原因，怎么办呢】
13.认识学习
学习的过程不是线性的，也不是积累性的。
帆板模式
学生需要得到新知识，但这个新知识往往和他想的不一样【思考：文言文翻译不正如此】学生又必须只能借助自己的原有概念【思考：翻译文言文的依据是学生以前的认知】
知识的炼制来自新收集到的信息与原有信息的互动。
学习的过程，也是曲折中前进的。
提炼出一种组织
学习需要灵活性以及对心智策略的使用，在完成具体任务时，学生需要调动很多程序：论证、记录、构建、预测和做决定。
先有概念的转化是一个个性化的过程。
学生必须能够在他的观点和推理显现出局限和错误时，承认这些局限和错误，并选择出更合适的策略，评估他们的贡献。
学习，是一个复杂的过程
部分之和不等于是整体。
情境的意义在于学生赋予它的价值。【思考：学生对问题解决的兴趣？】
人们只会学习那些触动自己或吸引自己的东西。人们都会注意到情绪、想象、欲望、投入在学习中的作用。
学习，是一种矛盾现象
人类思维对于改变或重新塑造概念有着抗拒性。先有概念构成了人的认知平衡，质疑会破坏稳定，人们会对质疑敬而远之。先有概念既有可能整合新信息，也有可能对所有违背当前解释系统的信息进行激烈抵抗。
新概念从未通过论战取得胜利，只有等旧概念的维护者消失，才能取得地位。【思考：学生对就有概念失去信心时，才会接受新概念】
在新旧概念的交流中，形成新概念。
