教材处理需要通过“三化”以实现“三有”：一是通过把所学的知识条件化，即补充背景知识，让学生知道这一知识“从何而来”，让教材内容变得有温度、有情感，以实现教学内容的“有趣”。二是通过把所学的知识情境化，即介入真实情境，让学生知道、体会教材中学的知识“到哪里去”，能解决真实世界中的问题，以实现教学内容的“有用”。三是通过把所学的知识结构化，以帮助学生理解、记忆和迁移，实现教学内容的“有意义”。
一、有法可依寻经线
概括文章主要内容方法：循故事的经线
赵老师在教学中巧妙地让学生先找藏族的人物名称、地名，然后用地名与故事的线索相关联，自然而然地引导学生概括故事的大意。
【片断一】
师：真聪明，这个藏就是“西藏”的“藏”，是“藏族”的“藏”。所以在这个故事里面有好多藏族的人名、地名，下面请快速浏览课文，只要看到藏族的人名地名就把他圈出来。
（学生圈画，在老师指导下读一读。……）
师：来，我们把这些词语连起来读一读。这个故事讲的是文成公主经路纳，过达尤龙真，翻过乃巴山，走了一程又一程，最后来到吐蕃，来到吐蕃的中心城市拉萨，见到了松赞干布，从此，他们幸福地生活在一起。
二、情节复沓找规律
在引导学生讲了第一个情节“一片沼泽”之后，赵老师问：“难道在进藏之路上，阻挡公主脚步的只有这一片沼泽吗？还有什么？”于是其他类似的情节一一被发现，被提取：一条大河、一座高山、一只恶鸟。老师让学生先去阅读，一边读书一边思考怎样像第一个情节一样讲故事。
【片断二】
师：某某同学现在讲故事的时候还在看书，说明没有发现规律。
引导发现关键词就是“小鸟说”、“只见她”、“从那以后”这几个关键词。
总结格式 ，现实遇到了什么困难，然后是做法。
发现故事情节的“格式”，指导学生依照这个情节格式来讲故事，故事自然讲得清清楚楚。但赵老师并没有就此止步，进一步引导课文中略写一带而过的“一条大河”，让学生依照情节的范式创编故事。再出事日月山资料，提示一个方向性问题，山土变成红色，什么使它变成红色，只写关键词。搭建了仿说仿写的语用平台。
范式相同，只是置换一下困难，置换一下说话的内容，置换一下公主的应对方式和神奇延续的方式。在这种置换当中，学生既掌握了民间故事情节演绎的方法，同时习得了言语表达。
