本章是从学习行为主义的观点转到认知观点。认知观认为学到的是知识，知识改变了行为。 认知观和行为观对强化作用也有不同的理解。
本章涉及的新概念共有68个。学习认知观、认知科学；反射镜系统；特定领域知识、一般知识；信息加工；感觉记忆；知觉、自下而上的加工、格式塔、自上而下的加工；注意、自动化；工作记忆、短时记忆；中央执行系统、语音环、视空间模板、情景缓存器；认知负荷、外来认知负荷、关联认知负荷、内在认知负荷；保持性复述、精细性复述；组块、干扰、衰退；长时记忆；陈述性知识、程序性知识、自我调节知识、外显记忆、内隐记忆；语义记忆、命题网络、表象；概念、定义属性、原型；样例、图式；故事语法、情景记忆、闪光灯记忆、程序性记忆；脚本、产生式、启动；精细加工、组织；情境、加工水平、激活扩散、提取、重构；记忆术、位置法、首字母缩写法、连锁记忆术；关键词法；机械记忆、系列位置效应、部分学习、分散练习、集中练习、自动化基本技能、专门领域策略。
第一节认知观的构成要素
根据对学习内容和强化作用的认识不同，将学习的认知观与行为观进行比较。认知观认为学到的是知识，知识的改变使行为的改变成为可能；行为观则认为，学到的是新的行为本身。行为派和认知派的理论家都相信强化对于学习是重要的，但是二者的理由不同。严格的行为主义者主张是强化增强了反应；认知主义者则把强化当作一种反馈的资源，这种反馈的资源告诉我们如果行为不断被重复或发生了改变（作为信息的来源）将可能导致什么发生。
知识如何影响学习？
学习的认知观认为，在学习过程中最重要的个成分就是个体带到学习情境中的知识。我们已有的知识在很大程度上决定了我们的注意、知觉、学习、记忆和遗忘。
大脑在认知中有什么作用？
人类大脑似乎影响学习，同时也被学习所影响。研究表明，学习改变了神经元之间的信息传递，这些改变使儿童大约在7岁就能够参与复杂的任务。
第二节记忆的认知观
信息在感觉记忆中进行编码，知觉和注意决定哪些信息会保持到短时记忆中，在短时记忆中，新信息与长时记忆中已有信息联系，受到充分加工并与长时记忆中信息建立联系的信息，将成为长时记忆的信息，这部分信息能够被激活，并返回到短时记忆中。
记忆分为感觉记忆、工作记忆和长时记忆三个要素。内隐记忆不需要意识努力就可以获得，该系统中的三个要素之间相互作用，对知觉进行引导，对信息进行表征、组织和解释，对观点、概念、图像、图式以及策略加以运用和调整，建构知识和进行问题解决。注意在这三个记忆系统中发挥着作用，并且与它们之间进行互动。
第三节 长时记忆
长时记忆的容量、持续时间与内容。信息快速地进入工作记忆，但要通达到长时记忆是需要时间与努力的，是工作记忆中信息被选择的激活。当信息被激活成为长时记忆的信息，才能被永久的保留。外显记忆：语义记忆和情景记忆。有一种特别的图式叫故事语法（又称文本图式或故事结构）一般性的故事语法包括：背景、起因、反应、目标、行动、结果和结局。命题、表象、概念及图式都属于外显的一类型语义记忆，另类型的外显记忆就是情景记忆。内隐记忆包括经典性条件作用、程序性记忆以及启动效应。
记忆可以是外显的（语义的或情景的），也可以是内隐的（程序、经典性条件作用或启动）。在长时记忆中，大量的信息通过命题网络或表象和图式的形式储存或相互关联；概念是用来把相同的事件、观点、物体或人进行分组的类别。概念提供了将组别内成员的多样性组织起来的一种方式。人们经常用原型（理想样例）和样例（代表性记忆）来表征概念。长时记忆中包含了概念，可以使人们鉴别并识别小组成员。我们用图式来组织命题、表象和概念。图式是一种结构，可以让我们表征大量的复杂信息做出推论以及理解新的信息。
什么样的学习过程能改进长时记忆？
第一次学习知识时所用的方法，会影响该知识只后来所能回忆的程度。一个重要的要求是要通过精细加工、组织和情境的作用，把新材料与已经储存在长时记忆中的知识整合起来。记忆的另一个观点是加工水平理论，该理论认为信息的回忆量取决于它是怎样被加工的。
第四节成为有知识的人：一些基本原则
阐述发展陈述性知识的三种方法。
当我们将新信息与已有理解整合起来时，陈述性知识就得到发展。最有效、最有用的学习和记忆的方法是理解和使用新信息。将要记住的信息意义化很重要，而且通常这也是教师面临的最大的挑战。记忆术对记忆是有帮助的，包括位置法、缩写法、连锁记忆术和关键词法。一个强有力但有局限性的方法是机械记忆法，部分学习和分散学习的结果可以提供最有力的支持。
描述发展程序性知识的基本方法。
自动化的基本技能和专门领域的策略——两种程序性知识——可以用不同的方法学习自动化技能的发展需要经历三个阶段：认知（遵循陈述性知识介绍的步骤或指导语）、联结（把单独的步骤合并成大的单元）和自动化（不需要太多注意即可完成整个程序后必备的前提知识和带有反馈的练习，有助于学生顺利地通过这些阶段。专门领域的策略是人们有意识地运用能组织思想和动作以达到目标的技能。为支持这种学习，教师需要给学生提供在许多不同情境下练习和应用的机会。
