【打卡】9月第1次打卡，2022年9月9日，星期五
【书目】《王栋生作文教学笔记》，王栋生著，中国人民大学出版社，2019年版
【进度】第1-25页
【用时】45分钟
王栋生老师在自序中提到，听说读写，“想”最重要，没有思想，不仅“听”与“读”能力低下，要能“说”会“写”，更不可能。通过写作学习，学生有发展有变化，知道写作是为了表达自我心灵。第一辑的主题为“激发对作文的爱”，前半部分的内容可以归纳为以下三点：
1.要有对写作的敬重与热爱。写作的至高境界是热爱学校的写作教学，应当引导学生向往这种境界。写作是一种基本能力，不是某个学科学习所独有的目标，最有价值的是对写作的爱，至少要能有对写作的敬重。远离名利，才能有生命的歌唱。
2.学生要敢写。我们写作教学，要能看到学生一点一滴的进步，不能让有写作困难的学生丧失信心。写作没有固定的评价尺度，要帮助学生树立学习的信心，找到前行的动力。一定要坚持不提过高要求，想方设法让学生看到作文的进步，尽自己的所能帮助学生提高写作水平。每个学生都期望一点点鼓励，如果能把握好时机，就有可能让学生看到一片新天地。教师要尊重学生自由写作的权利，让学生勇敢地展示真实的自我。在写作的起始阶段，一定要多给学生一些鼓励。教师在写作方面不一定高于学生，但一定懂得如何“教”，要开拓学生自由表达的空间，启发学生追求自由的思想。要做一个让学生信任的语文教师。
3.读写如何“结合”。写作的过程是激发思维，召唤情感的过程。对少年儿童来说可能是一种自我发现或精神觉醒。从写的要求出发，如果仅仅能模仿某篇“例子”，可能会培养出没有想象力和创造意识的学生，对一部分学生固然有用，但也会无意间把功利的阅读观传达给学生。因为“悟”要靠积累，教师要尽可能扩大学生的视野，调动他们的阅读积累，引导他们学习经典作品，关键在于课堂如何落实。语文教学最像种庄稼，阅读化为精神与知识的积累，需要一个过程。这个过程可能比较长，而唯其长才能“厚实”，“扎实”，“结实”。学生若在阅读中，有自己的发现，有自己的感悟，往往要通过某个途径某个方式，把自己的心得表现出来，这就是自我表达的激情，写作的欲望。老师要允许并鼓励个性化的阅读。如果教学中的“读”给学生更多的自由，学生自己能从课外阅读中汲取营养，把获得的经验用到自己对生活的观察和思考上，同时有一个更大的表达思考和情感的天地，那么教师就可以不教他了。
