【摘录思考】
“理解”是教育教学过程中使用频度相当高的词，但在布鲁姆的认知目标分类里，它仅处在记忆之上，在很多图解中划分为低阶思维，让人产生了很多困惑。而在大概念的学习过程中，理解是促成高通路迁移的主要路径。究竟如何理解？
学生的压力很大程度上来源于低水平重复的作业，不做作业不行，做哪些作业是有用的？这里涉及到反思作业的目标，实现高通路迁移就是学习和作业的目标。
【原文摘录】-刘徽《大概念教学》P27
理解既有动词意义，也有名词意义。动词的理解就是“能够智慧而有效地使用”知识和技能。名词的理解是“努力去理解（动词）的成功结果---对一个不明显的观点的最终掌握，对许多无关联（可能看起来不重要）的知识元素所作的有意义推断”。
在布卢姆的认知目标分类里，“理解”仅处于“记忆”之上，这就会给人造成一种误解。
威金斯和麦克泰梳理了理解的六个维度，即解释、释译、应用、洞察、移情、自我认识；而这六个维度分属三个领域，即理解世界、理解他人和理解自我。
【核心费曼】
以理解促进学习的高通路迁移是深度学习的必由之路。以开车用导航为例，对于不熟悉的地点，用导航产生路线即可，在500米、300米、100米处随时为你指引路线，你也可以达到终点。有一个疑问，假如，你有一天没有导航怎么办？而高通路迁移是以地图学习为目标，可以用导航路线为先导，把路线融入地图，这个路线就有了意义。
学习的目标就是为了实现高通路的迁移，是为了地图用于未来，而不能只是用导航规划出一条路线而已。
【思考感悟】
以前在职场谈素养，谈深度学习与深度思考，特别是提出了思维模型这个概念。而近来，随着教育改革的不断深化，在教育上也提出了核心素养和学科核心素养，以便用学科落实育人，但对素养的理解以前只限于三个方面，六大素养和十八条子目，在这本书上提出把素养分为两类，即专家思维和复杂社交，让人有开悟之感，因为我们常提的素养，实则上以人文素养偏多，也就是常说的情商，那么素养中的智商如何培养呢，就是我们说的专家思维，需要在教育教学的过程中更多地转向专家思维而不仅是成为知识的专家结论。
【应用规划】
道生一，一生二，二生三，三生万物。把这个把过来，找道。遇到知识想问题，遇到问题用专家思维想方案。一步一步来！
