读完特级教师刘善娜的《倾听与反思》，合上书本，心中回荡的不仅是钦佩，更是一种跨越了十五年的、悠长而深刻的回响。这本书于我，早已超越了普通读物的范畴。它像一面澄澈的镜子，照见了专业成长的鸿沟；更似一盏温润的灯，为我——一位教龄二十余年的“老”教师——照亮了前路迷失后，重新出发的可能。
我与刘特曾于2010年同赴“领雁工程”培训，那曾是同一个起点。然而，当她在培训后整理文稿、出版专著、深耕课题、在各平台崭露头角时，我却停留在“收获很大”的满足感里，陷入了漫长的“一动不动”。这十五年的天壤之别，根源或许就在“反思”二字。刘特在2012年便已开始系统性地审视自己的课堂，而“审视”这个概念，于我而言竟迟到了十余年。这种时间差的背后，是专业自觉与文化积淀的悬殊。她将反思化为日常，将课堂中的每一个“意会但未能言传”的瞬间（如学生理解“29后面是谁”的案例），都视为深入探究、调整策略的契机，追求“切入再晚一些”的艺术，让学习真正发生。这让我汗颜，也让我惊醒：最远的距离，并非起点不同，而是有人持续奔跑，有人却早早停下了脚步。
书中那些平实而珍贵的课堂记录与思考，为我陈旧的教学模式注入了活水。刘特2013年关于复习课的见解——“知识点梳理、查漏补缺、拓展延伸”三部曲，如醍醐灌顶。反观自身，我的复习课长期停留在简单的知识罗列，未曾有意识地去“查漏”，更遑论“拓展”。我惯于责怪学生遇到难题便束手无策，却很少反思，正是自己教学中“基本题”的单一循环，剥夺了他们面对“变式”与“挑战”的锻炼机会。书中强调，教师应做“有心人”，脑中需有知识点的基本型、变式与拓展型图谱。这让我意识到，教学中的“两级分化”，教师难辞其咎，根源在于我们是否提供了足够丰富、有梯度的思维土壤。真正的负责，不是时间的堆砌，而是设计的深度与反思的精度。
更触动我的，是字里行间流淌的那种蓬勃的“生长力”。刘特在培训归来后，主动将自己投入一场场上课、学习、报告与研究的“洪流”中，尤其是在“探究性作业”上的苦功，最终丰盈了学生与自我的“翅膀”。这诠释了何谓“与学生共成长”的诗意。她的故事与斯苗儿老师那句“教育，最成功的教育，应该是让每个人能像自己五岁时那样相信自己的力量”交相辉映。这提醒我，无论教龄多长，教师最不能丧失的，就是对自己专业成长可能性的“五岁孩童般的信念”。斯老师关于“好课”要素的幽默阐述——有序、有趣、有用、有挑战，其唯一标准是“学生是否有发展和进步”，也为我松了绑：教学并无定法，但万变不离其宗，一切设计与反思的圆心，永远是学生的真实获得。
阅读《倾听与反思》，是一个照见差距、感到刺痛，继而获得平静与力量的过程。刘特的成长路径无法复制，但那份“走一步看十步”的规划意识，“笔耕不辍”的坚持韧性，“审视课堂”的反思习惯，以及“相信努力”的乐观精神，却是每一位追求进步的教师可以汲取的养分。
正如刘特所言：“只要肯努力，每天一点点的去坚持，最后的收获一定是公平的。”十五年的差距已然存在，但反思的觉醒，何时都不算晚。这本书于我，不是终点，而是一个郑重的新起点。我将带着这份“倾听”来的智慧，开始属于自己的、迟缓但坚定的“反思”与行动，在平凡的讲台上，重新学习做一个成长的“有心人”。感谢刘特，用她的文字完成了一次跨越时空的、有力的专业唤醒。
