天立小学外出培训的规定就是，一人外出培训，全体在家收益，回来要进行梳理、回放分享。感谢赵老师在周一例会上的精彩分享，触动很多老师的心弦。舒先生就是典型的行敏于知，便有见缝插针的利用午休时间所进行的课程研发交流会。于我个人而言，列会就有两事：一是资源支持者；二是促进资源信息对称的协调者。以下就是促进课程研发前期信息对称的交流内容。
1.意义感
这是今天我感觉到很兴奋的第三件事情，不是因为其它，高兴的是能够抓住敏锐感本身就是一种能力。首先做任何事情，就要赋予它重大的意义，才能够有驱动力，对于今天这个主题，应该向着咱们天立教育集团的第一块基石“使命感”：做中国基础教育的创新者和引领者，你说你做的是一个多么有意义的事情。
2.教研
得说说“教”与“研”两者之间的辩证关系。“教研”的“教”是种行为，将知识教授与孩子；“研”是种分析能力、反思能力，就是在教之后再来研究。其实应该是“研教”，教学其最终目标是检验迁移能力，老师能不能将自己的专业知识教授与学生，在迁移的过程中培养孩子的学习能力。根据字面先后顺序，一节课一个主题单元，先得研究，就是先作好战略，反复推敲验证后，用于教学。
因此所担心的“研”后，学生学科成绩抓不上来怎么办？其实上面就回答了，这就是两字理解分离的“一方说”，就是只有“研”没有“教”或只有“教”没有“研”。“研”就是战略，就是“教”的大脑司机，给教学定策略，从而实现精准打法。
3.三知
一是无知，所有的事情一切与人有关，与人心相关。“研”所带来的会加重教师负担，没有时间。这时候自动化的习惯即快思考就会冲在前头抵抗，还得最后用慢思考体会“研”所带来的磨刀石，能让“教”更锋利。后面考虑就是“得失”，其实当你提高到一定的段位，一切便与之随来，自然呈现。对于年轻教师而言，谁还没有个那些年的青涩，在马斯诺需求理论你就会找到自己的定位。
在自圆其说的过程中，其实就是自己选择了导向失败的路径，主要是因为那些路径自己容易上手，而且自己运用得十分熟练，十分广泛，慢慢的自己就别无选择了，这就是个淘汰的自然过程。
二是认知，当你碰到厉害人物了，才知道“人外有人，太外有天”，这就说明你触碰到自己的边界了。当你知道自己不知就有认知了。
三是行知，有行动了才有发言权。当你在认知中辨清了方向，当你在导师中看到了未来，你就会在这个平台上有力量。
4.两品
两品就是半成品和成品，而这两者之间的衡量标准就是是否出版？当我们拿着手头编辑得很好的很有深度的自编“晨诵班本课程”与人家在市场上销售的出版书时，当我们拿着数学自编练习册《我在思考》与《黄冈小状元》时，是的，我们承认上面的区别标准。这就是自然呈现的阶级产物，什么阶段就会有什么样的产物，我上个阶段是半成品，下个阶段就会是半成品向成品升级的过程中，其中也必有成品出现，那么第一个出版成品的会是谁呢？让我们拭目以待。
其实，成品说的是结果，说的是可视化成果。怎么样达到这个结果？从结果导向反推，每一个学科从自有的专业性角度出发，只有每一个学科打磨尖了，这个学科才会露出你所看到的高度，这个学科才会以成品的方式冠上你的标签，天立小学的品牌便呈现了。
