《儿童阅读三十讲》笔记
什么是自由写作？
习作和作文是同一个概念，关键是习，就是练习写作。而我们一般讲到训练写作能力的时候，使用的是写作，这就不是指练习了。换句话说，作文是一种训练文体，是一种桥梁，并不是真正的目标。我们把目标朝向作文时，意味着实际上把考试当成了写作的意义。
儿童不但在写作文，而且在写作。
作文课上的习作训练是不自由的，是一种写作训练中的刻意练习。而生活中的写作是真实场景下的写作，是对写作能力的运用，是自由的，我们通常称之为自由写作。
这样，儿童写作就分为两种类型：一种是生活场景中的自由写作，比如随笔、日记、读后感等。一种是设计场景中的习作训练。
自由写作，当然往往也并不自由，多数时候也是交际语境中的产物，是出于某种目的而写的。这种写作也可以看成是应用写作。
一、自由写作很重要，在小学阶段，自由写作的重要程度远远高于作文训练。为什么这么说？原因很简单，儿童是怎么学会写作的。一定是在写作中学会写作的。在精确的作文训练之前，以及伴随着精确的作文训练，儿童必须有大量的写作实践，才能形成对文字表达的敏锐之感觉。
如果没有这种感觉，精确的写作训练就会变得机械枯燥，难以理解。
事实正是如此，当儿童写的不够多，要交叉结构、主题、人物、修辞等就会变得僵死的套路，而不是灵活的有机体。换句话，儿童先写起来，然后才知道应该怎么写，而不是先知道怎么写，然后才写起来。
开始的时候，可能写的没有顺序，语无伦次，但是写得足够多，足够长，健康良好的秩序会从混沌中逐渐涌现，这就是一个语感形成的过程。有了这个过程，精确的习作训练才更有效率、更生动。
一般来讲，自由写作在小学低段主要是以写绘的方式出现，就是儿童用图画或者图画加文字来表达自己的想法，以突破识字量过少对写作的限制。
从三年级开始，自由写作就可以以文字写作为主了。三四年级是一个创意写作期，儿童的写作往往容易天马行空，要保护好儿童的这种想象力。
到了五六年级，写作开始偏重于写实，写真实事件、写评论就会比较频繁。
儿童怎样的写作量算是合适呢？
理论上讲，当然是越多越好，但是总要有一个底线。除了学校里的写话或作文训练外，自由写作的数量建议每周两篇为宜。寒暑假还可以开展写作大挑战之类的活动。要保证写作数量，当然可以强行规定，但要让儿童愿意写，甚至爱写，就不是一件容易的事儿。
那么，怎么才能激发儿童的写作热情呢？
二、要有写作热情首先要有内容可写。
那么，儿童的自由写作内容从哪里来呢？内容或题目需要规定吗？是命题好还是不命题好呢？很显然，内容一定来自儿童的生活。例如：
1. 家庭生活中的各种故事以及相应的思考。
2. 校园生活或班级生活中的各种故事以及相应的思考。
3. 儿童在自身生活之外看到或听到的，例如：社会热点事件。
4.儿童自身内在的世界，例如情绪波动或各种想象。
然而问题在于，在未加指导的情形下，儿童总认为自己无话可说。有人会说，儿童每天往返于学校与家庭之间，缺乏生活。
难道成人的生活不也大多如此吗？难道一定要旅游才算是有生活？儿童本来就在生活中，他们缺乏的不是生活，而是对生活的意识、洞察以及反思。
换句话说，儿童往往不是自觉的生活，而写作让儿童生活变得更为自觉。
毕竟哪怕把生活记录下来，也总是包含了一定层面的反思。
意识到这一点，老师可以在每一次自由写作的时候，给出一道或几道可供选择的参考题目。如果儿童对题目不满意，就可以自拟题目给出参考。
题目是为了避免选择困难症，例如《我的爸爸》《我的妈妈》《我的老师》《我的朋友》，这是中规中矩的题目，很好。
也可以对题目进行变化。例如我的爸爸、我的妈妈、我的老师、我的朋友做过的那些让我讨厌的事情，假如我来做爸爸、我来做妈妈、我来做老师这样一类的题目，还可以是，在那一刻你为爸爸、你为妈妈、你为老师、你为朋友感到自豪等。
再例如，可以对教材中的文本开始续写仿写，或者是戏写，例如：
《花的学校》可以变成《理想的学校》。
《去年的树》可以变成《等候一只会唱歌的鸟》。
《一颗豆荚里的五粒》可以变成《豆豆旅行记》，
《扁鹊治病》可以变成《怎样给扁鹊治病》。
这么一来，我们的许多题目就发生了变化，学生也有东西可写。
还可以把诗歌改写成散文或故事。比如说我们可以把古诗陆游的《示儿》变成《弥留之际》，把《枫桥夜泊》变成《晚归》，把《伯牙鼓琴》变成《知音》等等。
还比如，可以出一些天马行空的标题，像《学校爆炸了》《怎么教老师上好课》《作为学生的几点建议》《学校里闯进来一头会飞翔的猪》，翻开语文书，在第几页第几行，选择一个词语作为标题，等。
当然，我们还可以给话题，让儿童自拟题目。
例如：假如你拥有了一件隐形斗篷，你会用来做什么？
有哪些事情是你们小孩子知道，但是成人并不知道的？
如果让你在美貌与才华之间做一个选择，你会选什么？为什么？
如果你做了爸爸妈妈，你给自己列的三条禁忌会是什么？就是说你，觉得哪三件事情你绝对不会对你的孩子做？为什么？
写出你身上一个你非常讨厌但是却改不掉的特点。
更多的是让儿童就生活中的事件或社会上的事件，发挥他的想象或发表他的看法。
例如：1.你赞成上课上洗手间吗？说出你的理由。
2.如果班上有一个同学屡次违反纪律，你希望帮他改正，还是希望他离开这个班级？如果他改正不了呢？
3.本周我们学了《夏洛的网》，有人觉得坦普尔顿是个坏老鼠，你觉得呢？
4.班上有同学沉迷于游戏，以至于影响了学习，他觉得学习是不快乐的，游戏里才是快乐的，你认同吗？你打算怎么代表班级去说服他？
三、自由写作不能长作文脸，更不能长讨厌的八股脸，而要生动活泼，既教材关联，也可以与儿童的生命生活关联，当然还可以天马行空，主题本身的价值非常重要，这也规定了主题必须丰富多元，紧扣儿童的生命与生活。
写作内容有趣，儿童所喜闻乐见，儿童自然愿意写。这只是个开端，儿童写出来了，还要有人看，有人反馈才有进一步的动机。
在这里，只有把每一次的写作尽可能的变成一个公共事件，儿童才能用写作的方式参与公共生活，并拥有持久的写作兴趣。
教师是公共生活的维护者和主持人。我们阅读儿童的作品，从中选取有价值的段落或全文，加以组织，在固定的时段或者利用零碎的时间与儿童一起分享，并在分享中穿针引线，加入教师本人的意见。这样，一个班级就被用话题或主题凝聚起来了。
写作构成了一种无声的对话长，分享又让这种对话变得公开，并且由于老师的介入，增加了粘合度和深度。
例如，我们怎么对待一个屡次犯错误的同学，这就是一次班级的共同的道德生活。
通过这样的对话，儿童知道了怎样保护自己，怎样保护同学，怎样宽容对待犯错误的同学，以及容忍的界限在哪里。
在这里，儿童的生活得到了指导，自由写作也因此具备了道德人格教育的意义。儿童像成人一样喜欢被看见，有人读他们的作品，就能激发起进一步写作的热情。
但是班级展示的作品是有限的，因此，在不成熟的状态下，就容易导致一部分儿童的作品屡屡上榜，另一部分儿童则生活在写作高手的阴影中，榜样就变成了诅咒，自由写作的热情出现了两极分化。
然而，老师也有苦衷，有些儿童写作不好，又不想写，怎么展示？不成了笑话了吗？
这样就形成了恶性循环。在这里，我们要掌握一种表扬经济学，它和常规的经济学运行的规律是一致的。
写作高手是写作江湖中的富人，更多的儿童，则是写作江湖中的穷人。
如果任由自由竞争，这舞台永远是写作高手的。富人越来越富，穷人越来越穷，这不是我们想要的江湖。
作为规则的制定者和维护者，就需要向富人征税，把一部分钱转移支付给穷人，但又不能搞平均主义，否则富人也会变成穷人，丧失了进取的动力。
共同富裕永远不是平均主义，什么意思呢？写作高手要想获得表扬或展示，要求就提升了，原来你达到优秀就可以，现在你必须达到卓越。
而写作水平一般的儿童，整篇达到优秀就有机会展示；甚至不必整篇写的好，有些段落句子写的好，也可以被摘出来，获得展示的机会。
这样的话，被展示的写作成果是高水平的，同时也符合分配方案。
即使这样，有些儿童也上不了墙，怎么办？扶墙。动手替他改作文，再上墙；扶一段时间，兴趣上去了，随着时间的推移，这个问题就解决了。
老师要注意，在一个班级里保持一种表扬上的相对平衡，而不是绝对平均，这对激发整个班级的活力是有好处的。
四、激励儿童的自由写作热情，可以用到的技巧方法远远不止这些。我这边再举一些例子：
1.鼓励儿童每学期把自己最好的作品整理成为一个作品集，加上封面，再请人写序言，变成图书保存下来。家长也可以协助来完成这件工作，序言可以请老师、好朋友、父母以及自己佩服的熟人来写。
2.可以鼓励儿童集体创造一部长篇小说，分头写作，保持人物与主题的统一。
3.老师要巧用评语，为不同类型的儿童提供不同的激励。为了减轻负担，不必每次都批阅，但是一定要知道，读完每一个儿童的作品。
4.可以把儿童的作品以主题、专题等各种方式，做成公众号文章或美篇，然后进行转发。
5.可以鼓励儿童投稿，或者与儿童杂志或网站建立起长期的合作关系等等。
技巧可以无穷无尽地罗列下去，但是技巧永远不是最重要的。
那么最重要的是什么呢？
是在一间教室里，老师和儿童一起在真诚地共同生活。
在无数间教室里，老师和儿童在一起却没有生活。这是一个指令的、割裂的、二次元的世界。而共同生活意味着：除了考试分数，我们关于知识、关于生活、关于生命的意义，有着许多的快乐与痛苦、困惑与思考。我们需要一种方式来完成一种深度的表达与交流。而写作，这是所有可能的方式中最好的一种。
不要假装写作，不要为了所谓的写作能力而写作。写作就是我们的生活，就是我们对生活的记录与反思，就是一种抵达未来的道路，就是一种共同生活的桥梁。
一旦有了这种自觉，那么纷繁的生活就有了秩序，迷茫的生命就有了光芒，而写作就有了指挥，以及源源不断的活水。
