申请项目：优秀助学教师
申请理由：带领学生坚持上彩虹花和阅汇的创意写作课程，并认真打卡，且打卡都为优秀。
大家好，我是贵州木杉小学的翟长春老师。在这个生机盎然的夏天，迎来了申报彩虹花申报奖的好消息。回顾我及三年级学生在彩虹花创意写作陪伴下走过的这一年，收获颇多。
我会从三个点来谈谈我助学的历程。
第一个点是：我对彩虹花创意写作课程的态度变化。
第二个点是：我怎样助学。
第三个点是：我们师生的收获。
接下来，我按顺序逐一陈述。
第一、我对彩虹花创意写作课程的态度变化。对这门课程，我的思想经历了三个阶段的变化，从最开始的排斥到中途的尝试，然后到最后的喜爱。
结缘彩虹花创意写作课程还是2018年秋季学期。2018秋季前，我还没有在贵州木杉小学任教，对互联网课程没有任何的了解。2018年秋季学期，我调入木杉小学。拿到学校派发的课程表，发现有一门课程用红色字体进行了标注，说是网络课程。当然，这门课就是彩虹花创意写作课。当时，我挺纳闷，这会是一门什么新奇的课程呢？有什么作用？带着疑惑，我去询问了徐萍校长。她告知我，这是一门由专业的，具有经验的语文专家团队进行的远程授课。她还强调，必须要组织学生认真听讲，课后还要及时整理学生作品，还要抓拍课堂学习照片，最后形成文字性的材料到相关模块打卡。听到有这么一些任务，我心里很排斥。上课就上课，拍什么照，打什么卡，这不增加了我的工作负担吗？在这种心态的影响下，我一直没有带领学生上彩虹花创意写作课程。直到有一次，我班上的习作大面积效果不好，那天还恰好是周二。我抱着试试看的心态带领着学生上了那节创意写作课。当时的课是由王刚老师主讲，主题还正巧与出问题的习作主题一致。直播课上，王刚老师的作文教学手段让我惊喜万分。王刚老师对学生思维的点拨，对学生视野拓展的引导方法让我有了一种众里寻他千百度，蓦然回首那人却在灯火阑珊处之感。从这节课后，我成了这门课程的粉丝，深深喜欢上这门课程。
从我对创意写作课程的态度变化看，我认为新时代的老师，应该具有敢于尝试，接受新事物的思想。在新中求进，新中求变。
第二个点，谈谈我是如何助学的。我的助学模式是(线上引导+线下提炼+学生勤练)。
线上引导就是带领学生认真仔细听直播老师的讲解，引导。彩虹花创意写作课程，无论是低年级段的童诗创编还是高年级段的习作指导，直播老师的引导都具有特色，都能从不同角度去拓展思维，多远化开阔学生视野。我们师生能从直播老师的引导中有所告知，有所感受，有所收获。因此认真，仔细听线上引导非常重要。
线下提炼就是在直播课程结束后，我根据本班学生的知识机构特点，对直播老师所举的例、显示的图片画面或拓展的方向进行提炼。这样做是因为直播老师针对的是全国的学生讲课，那么就会存在区域差异，学生个体差异，所以在直播老师基础上进行提炼，会更贴切本班学生实际情况。
学生勤加练习指的就是线上，线下处理好后的实践环节。我特别重视实践环节。作文作文，就是做了以后才会有故事，做了以后才会有文章。作文引导，提炼结束后，安排学生实践的节点会是影响实践效果最直接的因素之一。无特殊情况，我班学生都是在直播与提炼结束后便立即开始写作文。这样的优势在于学生能立刻把接收的知识点运用到实践中。从教育学与心里学的角度出发，如果时间间隔越久，遗忘得越多，运用的效率越低，反之，遗忘少，效率高。我把前者称之为“滞后”效应，后者称为“立竿见影”效应。
第三点：谈谈师生的收获。
自从参加彩虹花创意写作课程后，我班上多数学生的思维、视野逐步开阔。到现在，学生习作水平有了明显提高。以前，学生的习作内容总是被圈在一个范围之内，内容没法拓展。现在，学生有事可写，有话可写，内容能由一个点发散到几个点。有写的材料，便会丰富作文内容，作文内容丰富、充实，作文质量理所当然就好。
特别值得一提的我们的童诗创编，学生变化非常大。刚开始的时候，学生对诗的模样知之甚少，想象干涩，把一段话胡乱转个头便认为是诗。如今，本班童诗创编的效果令我惊讶。
当然，在彩虹花创意写作课的助学过程中，我也有较多的收获。首先是我的作文教学眼界开阔了不少，作文教学已经有了得心应手之感。其次是每节课的打卡提升了我的写作能力。现在，提笔便有点可写，有内容可写。最后是得到彩虹花创意写作团的认可，每次打卡都是优秀，还被邀请参加优秀助学教师分享。
彩虹花开香如故。期待彩虹花开遍中国乡村教育的每一个角落，让中国乡村教育芬芳四溢。
