教室的座位安排，是一个非常敏感的问题。学生的意愿、家长的诉求和科任老师的意见交织在一起，班主任很难做到让各方面都满意。而学生对座位的选择，往往又暗示着情感的变化、交往的趋向和价值观的更迭。

接手一班已经一年多了，在座位安排上，我先后采取了以下两种方式：

一、班主任安排制：

班级组建初期，通过一周军训期间对学生们的观察，在考虑身高、视力和听力等情况的基础上，我根据对学生们表现出来的性格、能力等特征，采取二二二的座位排布法。初步安排之后，试运行一两周，如果有个别区域出现密集说小话或者磨合不顺利互相冷战的迹象，再视情况进行微调。在班级草创的平稳过渡时期，由班主任做主进行座位安排，可以有效保证班级秩序的稳定。

二、学生自主选择竞争制：

班级稳定之后，传统的教师安排制度运行久了，学生对座位安排难免有些疲态，缺乏新鲜感和活力。此时就可以顺势引出班级竞争机制。学生可以自主选择自己的座位，以班级量化成绩为参考标准。两周为一个周期，累计量化分值最高的同学，可以优先选择自己的座位和同桌。当然，为了调动全体同学的积极性，班级量化分熟不局限于成绩，而是卫生、纪律、学习、班级贡献等综合指标的累计。

自主选择和良性竞争，可以强化班级凝聚力，学生也更有班级事务的参与感。

总的来说，座位从侧面投射出了学生个性的发展和班级舆论的流变，是班主任掌握班级动态的“温度计”和“晴雨表”。不同的座位安排方法各有利弊，班主任还是应该综合考量班级发展现状，灵活机动地进行座位安排，力求达到学生成长和班级秩序的最佳平衡点。