01

即使孩子还不会说话，作为父母，我们就已经经常主动告诉孩子他们关注物品的名字以及物品正在做的动作，比如，孩子盯着一辆车看，我们会主动告诉孩子：

这是车；

车在开。

再比如，孩子盯着一只宠物狗看，我们会主动告诉孩子：

那是小狗；

小狗在跑。

不光在日常会这样，即使在我们给孩子读绘本的时候，也会这样指着绘本里面的物品以及物品正在做的动作告诉孩子。

当孩子会说话了，或许不等我们主动说，他们就会不停的问我们：

这是什么？

那又是什么？

他在做什么？

相信绝大部分情况下，我们都会很开心的回答孩子。

不管我们有没有意识到，其实孩子前几年学会的词，不管只是明白意思的还是会自己表达出来的，绝大部分都是通过这种方式学会的。

02

对美国说英语孩子的研究发现，大部分孩子在16个月会55个词汇；到2岁，大概会225个词汇；然后到30个月，大概会573个词汇；最后到6岁，会的词汇超过6000个。

虽然这是对美国孩子的研究，不过研究发现在婴幼儿最初掌握的词汇上，尽管各种文化的语言差异如此之大，但是婴幼儿在学会语法之前掌握的最初一批词汇上有很大的相似性：

不仅词汇发育的时间上很相似，而且最初掌握的具体词汇也很相似。

当然了，大家也都知道，在说同一种语言的孩子之间，也显示出很大的个体差异。

不过无论如何，孩子学习词语看上去还是挺容易的，不知不觉我们就会发现孩子已经完全可以和我们正常沟通了。

03

孩子学习词语如此容易的一个理由是他们对词语的用途是有期望的。也就是说，他们看上去已经知道词语是用来描述事物和动作的，而且，婴儿看上去期望词语不止是指定一个特别的东西，而是一类东西。

事实上，如果仔细观察一下我们如何告诉孩子物品的名字就会发现，大部分时候我们会在比较基础的层次上告诉孩子东西的名字，比如，我们一般会使用类似“车”，“狗”和“树”这样的名字，我们很少告诉孩子车、狗和树的特定类型。

当然，我们也很少用更高层次的，比如“交通工具”和“动物”。

我们的这种自然倾向也是和实体之间看上去的相似性相关的。比如，虽然狗和马都是四条腿的动物，但是狗和其他狗比起来会比马更相似；再比如，虽然小汽车和卡车都是带轮子的交通工具，但是比起卡车小汽车看上去和别的小汽车会更像。当然了，小汽车和卡车相比比起马来也会更像。

我们这种告诉孩子的方式给孩子强化了实体在基础的层次大部分是相似的感觉。或许我们没有意识到，这其实是一种很聪明的方式，这可以让孩子尽快对世界的大框架有一定的认识。

04

既然孩子的大部分词语都是这么学会的，我们如何更好的利用这种方式来帮助孩子学习词语呢？

首先，当然是要多这样做了。不要等孩子会说话了要求我们告诉他们名字的时候再告诉，孩子会说话之前，我们就要注意尽可能的寻找机会主动告诉孩子他们关注的事物的名字和动作。

其次，大家应该注意到了，我一直在强调要在孩子关注的时候告诉孩子，因为研究发现这样才有效果。

一个针对7-9个月婴儿的研究发现，孩子需要我们的支持才能学习新的词汇。这种支持就是当指认新物品的时候，我们和孩子需要一起看着那个物品才可以。

把孩子抱在怀里一起读绘本，就是一种很自然的方式。

当然了，我们和孩子都可以主动指向新的事物来引导对方的注意力。

最后，要注意的是面对一件可以有多个名字的物品或者动作，每次告诉婴儿的时候要尽量保持一致性，比如一个杯子，可以是“杯子”，可以是“茶杯”，还可以是“水杯”。遇到这种情况，我们应该选定一个，然后保持使用这一个。

如果大人给孩子乱说物品的名字，孩子学习起来就会困难的多。

一个实验中，16个月大的孩子坐在父母的膝盖上，然后被研究人员展示鞋子和猫的图片。父母带着眼罩确保父母不会影响孩子的行为。随着每张图片出现，实验人员告诉孩子上面物品的名字：

这是鞋子；

这是猫。

大部分情况下，实验人员都会说正确的名字。时不时的，实验人员会故意告诉孩子错的名字，比如，对着一张鞋子的图片说是“猫”。

告诉孩子错误的名字会让孩子变得烦躁。所有的孩子都会试图纠正实验人员，要么自己发出正确的名字，要么摇头，或者指向他们自己的鞋子。一些孩子甚至试图移开父母的眼罩来寻求帮助，甚至一些哭了起来。

这个实验除了告诉我们要保持准确的告诉孩子名字之外，也提醒我们语言习得对沟通的重要性，我们告诉孩子物品的名字不仅仅是告诉名字而已，同时我们也是在进行沟通。

题图授权：CC0协议

上篇文章：这样对婴儿说话好处多多

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