从刚工作时初出茅庐的毫无头绪，只能跟着教材走，到后来观课时学到的任务驱动法，用一个接一个的任务串联成一堂课，到现在跟着郝老师学习《静悄悄的革命》，认识了“登山型课程”，尝试提出课程“大问题”，我领悟到教育道路上“路漫漫其修远兮”，课堂实践中“吾将上下而求索”。
一、课程设计背景
往年在上信息技术课时，通常是直接导入目标，教师演示，学生再画，后来引入微课教学后只是把教师演示部分改成了观看微课视频，但是不管是教师演示还是微课教学，学生获取知识的方式都是模仿，也就是记住操作步骤。从信息素养上分析，学生只是学会获取信息，并没有学会加工信息，让学生误以为只能用这一种方法画，从而固化了学生的思维方式，导致学生在学期结束后无法独立创作完整的作品，这就是“阶梯型”课程的弊端。那么到底信息技术课上教什么？教技术吗？我想这是我设计“登山型”课程的原因。
二、设计思路
教材课题：
金鱼乐悠悠——“铅笔”、“橡皮”工具和移动
学习课题：弯弯的月儿——组合图形
学习主题：给《弯弯的月儿小小的船》这首儿歌画一幅插图。
学习任务：探究使用windows画图程序画“弯弯的月儿”。
学习重点：1、掌握“橡皮擦”的使用方法。2、学会组合图形。
学习难点：如何用椭圆形工具组合“弯弯的月儿”。
课堂提问：
1、听到这首儿歌，你想到了什么？
2、你能给这首儿歌画一幅插图吗？
3、我们来观看一个微课视频《画鱼缸》，看看能不能找到画月儿的办法呢？
4、试一试还有别的办法画月儿吗？
三、课后反思
（一）对学生预设不足
1、对学生的能力估计过低
在设计课程“大问题”——给《弯弯的月儿小小的船》这首儿歌画一幅插图时，我没有预设到学生能自己画出弯弯的月儿，但是令人惊讶的是有一些孩子用“曲线”（没有学过曲线的用法）和“直线”工具也能画出漂亮的月儿，还有个别孩子在月儿上画了一个小女孩，不管从配色还是构图上来看，都是极美的，这是在以前的课堂上看不到的，由此可见我低估了部分学生的信息技术水平，也更加说明了课程改革的重要性。
2、对学生的思维方式了解不够
在设计课程时，我预设学生从画鱼缸的方法中找到灵感，从而能画出我出示的图片中的“完美的月儿”。因此我带学生统一观看了微课视频，而且看完后都满怀信心的准备使用新的办法来画月儿，我一开始都以为他们一定能画出来，但是在巡视过程中发现，孩子并不是按照我的思路来画，他们能从微课中得到的是最直观的信息——“橡皮擦”的使用，有一部分孩子是画一个圆月以后填充好颜色，然后用橡皮擦擦成一个月儿；另一部分孩子是模仿画鱼缸时的椭圆形组合方式。由此看来，学生的思维是活动的，是姿态各异的，教师无法控制他们只用一种姿势思考，如此一来，学生的作品自然呈现出他们自己独一无二的风格，这也是学生在探索中不断与环境和学习材料对话后的结果。
（二）对学生的指导不足
通过回看课例，我发现自己在课堂巡视时的重心是解决举手提出问题的学生，或者无意中遇到的有困难的学生，但是没有策略性的寻找需要帮助的学生，而录像中正对着的两个学生在一开始画就遇到了困难，却不敢举手提问，整节课都没有进入深度创作中，我特别自责的是自己多次经过他们身边却熟视无睹。这不得不促使我反思自己课堂上“以自我为中心”的巡视方式以及巡视的目的，是否保证更多的孩子都能与我对话。
（三）对知识的总结不够
按照“登山型”课程的理念，学生在课堂上的探究结果并没有所谓的正确答案，关键是在这个过程中，教师要能激活学生的思维，让学生积累学习的经验，在课程的旅途中遇到更好的自我。但是作为一门信息技术学科，在探索知识的过程中，学生必须掌握的学科知识点怎样总结出来呢？学生在运用工具解决问题时，能否用准确的信息技术专业语言表达呢？而很明显，这节课在尝试引导学生倾听和表达时，并没有形成总结性的知识点。这是我需要思考的问题。
（三）学生的收获
在“大问题”实践课中，学生紧紧围绕“画插图”创作中，思维活动不再被分散的小任务割裂开来，而是不断思考和实践“如何将月儿画得更好”，学生沉浸在自己思维的海洋中，因此课堂上几乎没有学生违反课堂纪律。又因为教师没有抛出一个又一个的小问题，学生不会陷入口舌之争，从而避免了“主体性神话”中闹哄哄的现象，向“静悄悄的课堂”迈进了一步。
通过本次实践课，我也不得不承认培养学生的倾听和协同学习能力任重而道远，不是一个星期一节的课就能够解决的问题。因此，构建一个班级的“学习共同体”迫在眉睫。
