【读书打卡】读书打卡第158天《问题学生诊断手册》
【8+1读书会阅读打卡】
【打卡】第158天2026.2.11周三
【书目】王晓春《问题学生诊疗手册》
【读者】吴老师
【阅读摘抄】
诊断前，要提出多种假设
问题生经常发生的问题有多种，每一种问题（例如上课不注意听讲）产生的原因也有多种。一位优秀教师必须做到：一发生问题，他脑子里就像打开一个电脑文件一样，会弹出有关这个问题的多种可能原因（假设），一条一条摆在那里。有了这样一个参照文件，教师就可以把眼前的学生表现和这个文件上的描述一一比对，如果发现有吻合之处，该生可能就属于这一类学生，那么自然也就可以初步确诊了。
举个例子。几个学生午饭后在讲台前玩要，不小心打翻了一个同学忘在那里的一瓶矿泉水，毁了电脑键盘。教师询问是谁干的，没有人承认，又问过程，大家七嘴八舌说不清楚。于是教师就教育大家要诚实。最后还是没人承认，教师很失望。这位教师的毛病在于，他面对问题时没有进行多种假设，而是简单地做了一个单项归因。实际上，他脑子里早就有以下思维定式：凡事总有个是非，教师必须教育学生分清是非；学生有错不承认，必定是不诚实。然而，这两种思维定式都是经不起科学论证的。
上述“键盘事件”就可能不属于鲜明是非问题，而是一个模糊是非问题。教师非要找出“元凶”，没人承认就断定有学生不诚实，我以为这也太简单化了。完全可能是大家谁也没看清楚，肇事者自己也糊里糊涂。当然，也可能是有人看见了，不敢说；也可能是打翻水瓶的人怕要赔偿不愿说。教师应该估计多种可能，而不是只从道德角度，认定一种可能。要做多种假设，才能少犯错误。
【阅读感悟】
看到这个“键盘事件”，我想起了前不久发生的“关灯事件”。
那是一次晚自习课间，我上完第一个晚自习回到办公室稍作休息，第二节上课铃响起时，我快速走向教室，可就在我走到教室门口时，教室里的灯突然全灭了，一片漆黑。
我非常恼火，对着学生就开始质问：“是谁关了电灯？！站起来！”
可是，大家面面相觑，竟然无一人承认关了电灯。
我很恼火，“如果不承认，这节课就不上了。”可是，依然没有动静。
后来，我联系了班主任，查看了教室监控，才看到一个孩子经过时碰到了凸起的开关，关闭了电灯。可是，他真的不知道是自己不小心关闭了电灯，所以，他也没有承认。
现在想想，如果我有多种假设的意识，大概我就不会武断地认为，是学生故意为之，与我为敌了。
