士不可以不弘毅，任重而道远。 ——《论语•泰伯》
移动互联网技术的广泛应用大大改变了学生获取信息和与同伴交流的方式。
跨界创新成为人才需求的新动向。
知识从目的变成了手段。
将深度学习落实到每个教学设计、每节课教学、每个教学活动中，才能扎实地培养学生的核心素养。
深度学习的教学活动设计是素养导向的，更关注人的全面发展。
善发现、会研究、能解决，是新时期好教师的必备能力。
学科核心内容一般是指本学科稳定的、经典的、体现学科核心价值并承载学科思想方法的内容。要分学科积极探索具有学科特质的学习方式。
建设学科教研基地：学科教研基地是指在教研员的指导下，由学科首席教师主持、本校教师共同参与，以加强学校学科建设为目标，聚集学科的课程规划、课堂教学、学业评价、教学资源和队伍建设中的关键问题开展研究和实践，整体提升加盐组学科育人能力的学科教研团队。建设学科教研基地的过程，就是有学科首席教师引领教师团队发展的过程，这也是一种促进教师发展的新机制。
当前教研由原来的单纯研究课堂教学转向研究教育教学全要素。
教研员应该具备的基本素养：教研员是区域的“学科首席教师”，必须具备优秀教师的素养。同时，还要具备相应的专业精神、专业知识和专业能力。专业精神是教研员工作的内驱力，包括专业意识和专业情怀；专业知识是教研质量的基础，包括学科专业知识、学科教学知识、教师教育知识和课程知识；专业能力是教研品质提升的保障，包括课程建设与资源开发能力、教学研究与指导改进能力、质量评价与分析反馈能力、教育教学科研能力。
关注资源的传承和应用，包括情境素材资源、挑战性任务资源和优秀教学案例资源。
教学研讨应当成为教师的一种职业生存方式。
教师往往擅长通过测试检验学生对知识的理解程度，但学生是怎么学会的、是如何学习概念并实现概念转换的却很难说清楚。在从理念到行为、从行为到结果的不断审视和反思中，“围绕学习主题组织课程和学习目标、活动、结果的一致性问题”成为解决问题的关键。
课程，是体现学校文化和学校特色的重要标志。
