1942年。语文教育家叶圣陶先生在《论中学国文课程的改订》一文中就指出：“国文教材该用整本的书，而不该用单篇短章，退一步说，也该把整本的书作主体，把单篇短章作辅佐。”可这一观点在很长时间没有受到大家的重视。直到《普通高中语文课程标准（2017年版）》对“整本书阅读与研讨”的课程结构和课程内容有了新的要求，整本书阅读才受到很多语文人的重视。
什么是整本书阅读？难道我们平时会读半本书吗？很明显不是。这里的“书”是经典名著，可以是文学作品，也可以是美学哲学作品。“整本”则指完整的一本。它是与“片段”阅读包括语文书上的单独篇章学习相对的一个概念。相比一个片段，整本书从内容广度和思想深度上都更宏大深邃，它要求读者在纷繁复杂的结构和内容里把握作者的思路，继而踩在作者的肩膀上对此书进行二次加工，形成自己的理解生成。这更能训练学生阅读的专注度和意志力，培养学生提取信息并归纳分析的语文能力，提升学生更有深度和广度的思维格局。
整本书阅读体现在中考试卷上虽只有区区6分，但很明显，国家是希望以此提升学生的核心素养。那么语文老师在整本书阅读中，又起着什么作用呢？整本书阅读分为三部分：课前导读、课中研读和读后展示环节。环节不同，老师的作用也不同。
很多孩子对读一整本书有畏难情绪。在课前导读环节，老师不仅要导内容，还要导方法。情节内容上，老师最重要的作用是激趣。通过设疑、留白等方法激发学生对所读名著的兴趣。同时，老师要教给学生具体的阅读方法。如浏览筛选信息、圈点批注和速读精读等。老师可利用书中具体的章节引导学生体会不同阅读方法的效果。最后，教师要帮助学生制定阅读计划。
在研读环节，老师需要引导学生从浅阅读进入深阅读。以《骆驼祥子》为例，学生一遍都可读出祥子人生的三起三落，读出社会毁灭梦想的浅层收获。老师需要设置问题引导学生进入深度阅读。如：“祥子的人生悲剧完全是社会造成的吗？”，“祥子在三起三落里究竟改变了什么？”，“在今天，人力车夫已经完全消失的时代，我们读《骆驼祥子》有什么意义？”相信通过这几个问题，学生一定会再次翻开书，有针对性的寻找答案，继而独立思考，寻找自己的答案。此环节是思维碰撞的关键，教师要引导学生读出书的精华。设置问题时，老师需要注意：少提小问题，多提大问题；少提认同性问题，多提批判性问题；少提简单陈述问题，多提创意思考问题；少提封闭性问题，多提开放性问题……
在展示环节，老师要鼓励学生以多种形式展示自己的阅读成果。比如为人物写传记、画出人物关系图谱、画思维导图、墙报展示、撰写小论文、排演话剧、……每个老师可根据自己的学情鼓励学生新颖设计，大胆尝试。
学生在接受语言，发展语言的过程中能够获得智慧，获得人生的经验。而语言承载的美与语言本身的美被学生分享接受的时候，学生的审美水平就会不断提升。“智育使人智慧，智育与美育在一起，使人大智大慧。德育使人醒悟，德育与美育在一起，使人大彻大悟。”可以说，学生发展语言的过程，就是获得新的生命的过程。整本书阅读的推广，往小里说，是为了学生的核心素养。往大了说，是为了人类生命的完美。路上春色正好，天上太阳正晴。整本书阅读，我们都在路上。
