徐卫，四川省宜宾市教科所教育发展与改革室副主任、教育理论兼小学品德学科教研员。他讲过这样一个案例，教师在执教小学品德《发现朋友有了缺点该怎么办》，展示了这样一个情境：一群小学生路过一个水果摊，学生小东拿走了一串葡萄。然后，教师请一个学生扮小东，请全班同学指出小东犯了什么错误。于是，一个个学生头头是道地对“小东”进行了一轮又一轮的说教式“帮助”——“小东，你不该偷老爷爷的葡萄，老爷爷这么老了还要摆摊，多不容易啊，你这样做对吗？”“小东，你快改正偷东西的坏习惯，把葡萄给老爷爷送回去吧。”“小东，你妈妈养育你不是让你去偷东西，而是让你好好学习的，你这样做对得起父母吗？”而“小东”则一个劲儿地对帮助他的同学说：“我知道错了，我一定改正，谢谢你们的帮助。”课堂教学进行得很流畅，然而，同学们的话真正说服“小东”了吗？
为了实现学习的高效可以运用小组讨论和小组汇报，但是，许多时候，小组汇报仍然是一种“师生单线问答”的交流方式，只不过是由一个教师与一个学生的单线问答，变成了一个教师与一个小组的单线问答。于是，小组合作汇报成为“走形式”，上台汇报的组长或代表完全是打着小组的旗号进行个人观点汇报，然后，由教师进行点评和提问，再让更多的学生或其他小组进行评价和补充。教师与整班学生的“单线问答”也非常常见。比如，教师常常问“好不好”，学生立即齐答“好”，教师问“行不行”，学生立即齐答“行”。这种表现形式最大的特征是从师从众，按照教师的想法说，按照大家的说法说，而且可以对自己的回答不负责任，不带个体感情。正因如此，教师与整班学生的“单线问答”，也必然会出现“拖声集体应答”现象。如果课堂教学中的拖声集体应答、按教师意图说话、师生单线问答，这“三大死穴”不被化解，甚至教师都对这种状况习以为常，那么，不管“以生为本”的口号喊得有多响亮，不管现代化教育教学设备多么先进，不管教育教学模式如何翻新，课堂教学都会严重抑制学生的个体独立精神，难以给予学生真正的人文关怀。这样的课堂，也不会是以学生为主体的新课堂。
培养孩子独立思考的习惯，家长可以故意给孩子一个不完整的答案，让孩子自己用脑袋去想，得出圆满的答案，也可以提出一些问题，表示自己解决不了，让孩子帮忙。这可以使孩子在不知不觉之中，自然而然地养成“独立思考”的能力。
培养孩子独立学习的习惯，家长要避免自说自话，要让孩子用自己的语言把自己的想法表达出来。即使明知孩子想讲什么，也不要先说出来，不要替孩子表达。少说这样的话“你是想……？”，“你是要……？”，“你去……”等等，避免让孩子只说“对”“是”“好”这样的话。
培养孩子独立学习的习惯，家长要逐渐改变孩子的依赖心理。 给予孩子工作或角色，赋予他责任，完成后要鼓励。即使是很小的孩子也会因责任感而引发出不靠他人而自己解决问题的欲望。
培养孩子独立学习的习惯，家长带孩子参加社交活动时，一定将孩子介绍给客人 ，使孩子感受到自己是独立的个体，产生自立的意识。
培养孩子独立学习的习惯，家长要让孩子自己解决问题。有的家长让孩子自己有一套随身用品 ，并让他自己管理，父母可以采取间接的方式去帮助孩子。这与自我意识的形成有很大的关系。或者，有计划有准备的将孩子交给他人照料一段时间。孩子离开父母和熟悉的环境，必须努力的配合并适应他人家中的生活习惯，有时为了达成自己的要求，还得费心去说明或是说服，这对培养孩子的独立性非常有用。
自主独立完成任务是学习的好品质。只要爱学习、爱动脑，勇于克服学习中的困难，孩子就能获得进步的快乐。在学习中能够独立完成任务，主动克服困难，这是一种良好的学习习惯。让孩子做学习的小主人，感受成长的快乐！
