华东师范大学杨向东教授，接下来精彩开讲啦
核心素养听了许多，但基于核心素养的考试命题还是很值得期待的！
学了这个界定，是不是对育人目标有了一个新认识？
关于核心素养欧盟的框架批判性思维、创造性思维、首创精神、解决复杂的问题、学会风险的评估、决策的过程、情商的管理
关于核心素养美国的框架
国际ATC21框架
从国外到国内，学习国外，立足国情，林崇德先生主持下的中国21世纪学生核心素养
从核心素养到历史学科核心素养
每一个水平都是一个整体的解决问题的要求，区别在于解决问题的深度与广度的不同。
从学科素养水平到学业质量标准
从学科素养水平到学业质量标准
学业质量标准的作用（导向作用）
学习质量不是知识点，学习是一种解决问题的过程。
二、核心素养测评的性质
核心素养测评的性质
知识点好测评，但测评核心素养挑战巨大。
测评核心素养之综合性，是一种整合。
测评核心素养之潜在性
以具体例子、以框架模型清楚呈现核心素养测评是以建构为核心的测评。
关于建构理论的不同水平的阐述
核心素养的测评必须是情境化的。
测评核心素养需要解决的核心问题
测评核心素养需要关注的核心问题
高深的理论在杨老师讲来是如此深入浅出
三、指向核心素养的老师框架
命题框架中不同的任务情境
图示是促进我们轻松理解的好形式！不同层次的情境的连续体。
不同问题情境测试不同素养水平
核心素养测评的不同任务类型
情境、内容、核心素养（解题过程）形成的评估框架
四、基于核心素养的命题
以具体例子来进行深入浅出地讲解
物理考察也将情境
将素养目标分解，问题化
以历史核心素养中的“史料实证”为例
以具体题目讲“史料实证”的命题
地理题也讲情境创设
接下来讲等级性评分标准的研制（马上想到了solo评分，是不是相关呢，往下看）
评分标准一览
以“史料实证”为例的的核心素养不同水平的标准
时间关系，尚未具体展开，期待下次有机会继续学习。
图片发自简书App
