国庆节假期，我也没忘了给孩子复习功课。

30号下午做了1张手抄报和1张英语思维导图，1号早上起来就先完成语文单元复习题，想着做完了再出去玩儿。

不做不要紧，一做吓一跳。

基础知识倒还好，第一项看拼音写词语错了一个字，松柏，柏字的右边写成了百。其他的字词都没错。

往后一看，句子、阅读竟然错了好几道！而且错得离谱！

开始我以为孩子只是粗心大意了，就让他认真做。过了一会儿，孩子做恍然大悟状，说：哦！我明白了！

我很欣慰——心里想着：你看，这孩子，就是不认真。

一看他的答案，我晕！还是错的！

再让他想。

孩子说：妈妈，我不知道这题是什么意思。

我说：你多读几遍，仔细看给的样子。

他又看了一会儿，说：我还是不会。

我这才接受了事实——他是真的不会做这道题。心里还在暗自神伤：不应该啊，这题不难啊！怎么会不会做呢？

瞧我的思想转变过程，是不是有点儿似曾相识？

开始，不相信孩子不会做，只觉得是不认真。

然后，让孩子多读几遍，仔细看例题。

最后，才承认孩子真的是不会做。

但还是觉得挺简单啊，为什么他就不会呢？

不会好办，就讲吧！

谁知道让我崩溃的还在后面：不是你讲了孩子就会的。

我先讲，还自信满满地想：这么简单，肯定一讲就会。

我说：你仔细看看给的样子中，两个句子有什么相同，什么不同。

他说：前面变到了后面。

嗯，那这个句子怎么改？

balabala……

还是不对！

你再仔细看看，这两个句子哪里变了，哪里没变。

……

会改了吗？

不会。

你看看，这个句子的前面是…，后面是…，对吗？两个换一下就行了。

嗯，那就是这样…。

还是不对！我要炸了！不行，还是赶紧撤退吧。

娃爸临危受命，说：你看我用理科的思维给他讲。

我也报以很大期望，心想：没准儿我是受职业思维的限制呢，所以讲不明白，于是就高高兴兴抱着Ipad去看剧了。

一边看剧，一边听娃爸给孩子讲题。

……你明白了吗？

嗯～～～摇头。

……明白了吗？

没有。

那你看这个。我换一个句子给你讲。

……不懂。

……

我听啊听，愁啊愁，如坐针毡。

终于忍不住了——他这个句子还没明白，你再换一个他能明白吗？不行，还是我上吧。

我又把娃爸换了下来。

这次，我不再抱着让他自己发现的期望了，抛去启发引导，直接讲解。

我已经发现他的问题了：句子有点儿长，他对句子成分之间的关系有点儿弄不清楚，那个戴红领巾的男孩儿、我们的中队长——他不知道谁是修饰谁的，所以知道了方法，还是改不对。

那个戴红领巾的男孩是我们的中队长。

那个戴红领巾的中队长是我们的男孩。

所以我用笔一圈画，直接了当地告诉他：先找到“是”，然后把“是”前面的部分和后面的部分换个位置，就行了。（武侠迷的我暗暗说：不就是来一个乾坤大挪移吗？）

哦！我知道啦！

他很高兴——是啊，怎么想都想不明白的，一句话就解决了，而且讲得这么清楚，能不高兴吗？

于是就改对了。

我也反思自己：咱们是不是太过于看重独立思考了？明明一句话就能解决的，却偏偏花了这么长时间，非得去启发、去引导，就是不能直接告诉孩子！

教改以来，教育界现在流行引导，引导学生去合作、去探究、去发现。这对于很多年来传统的以讲为主的教学，的确是一个进步。但是，我们也要具体问题具体分析，有些知识，也许并不一定适合探究。

单词怎么拼，是约定俗成的，

汉字怎么写，是前人规定的，

1+1=2，是符合客观实际的。

这样的知识，也许并不适合去探究，也用不着去探究。

这道题做对了，那其他类似的题目呢？

于是我又出了几道类似的题目，让孩子做。这次他都做对了。我放下心来。（发这篇文章的时候才发现，第一句就写错了，我居然没看出来，娃爸也没看出来！有什么脸说孩子粗心啊啊啊~~~）

想看是不是真的会了，一定不能只满足于不会的那一道题，一道题做对了，换个形式呢？换个数呢？同类型的题目，还需要再练练，才能确定，孩子是不是真的掌握了。

过了几天（其实是玩了几天），开学之前，我又给孩子复习功课。这次，我故意出了几道还是这样的题型，但稍微复杂一点儿的题目，孩子基本都做对了。

又想起憨爸之前给孩子检查数学作业，怎么练习带小括号的加减法的。参见《别被娃粗心借口所懵逼，这背后隐藏大问题》这也是我所说的“专项练习”（参见：《专项训练——弥补学习差距的好方法》）。

发现孩子的一个问题，一定要找到真正的原因，然后想办法解决，之后尽可能穷举相似的题目，反复练习。如果可能，还要隔一段时间复习几次。才算真正解决。

问题

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原因

↓↓↓

对策

↓↓↓

穷举

↓↓↓

练习

↓↓↓

复习

这才是有效的做法。