26.要教会儿童利用自由支配的时间
一．儿童因为好奇而走神怎么办？
1.请不要大声斥责他，不要把他当着全班同学的面搞成不注意听讲，坐不安稳的做典型。
2.要轻轻走到他跟前，握住他的双手，把他从那美童年的美妙的独木舟上引渡到全班学生乘坐的认识的快艇上来。
3.不妨有时间去乘一乘儿童的船，跟他们在一起待些时间，用儿童的眼光看看世界。那么在学校就会避免许多由于互不谅解而产生的那些冲突：教师不理解儿童做这些，他为什么要这样做，儿童也不理解教师到底要求他怎么做。
二.如何教儿童利用自由支配的时间？
1.不要违背儿童的天性。尽量做到让有趣的是儿童感到惊奇的东西，同时成为儿童的智慧情感和全面发展所需要的必不可少的东西。
2.不是说让他们有可能爱干什么就干什么，放任自流会养成无所事事，懒惰疲塌的不良习气。
3.不是靠口头解释，而是要靠组织活动，靠示范，靠集体劳动。
27.让每一个学生都有最喜欢做的事
一．怎样使每个学生能够合理利用他的自由支配时间？
1.学生的第一件爱好就应当是喜爱读书，这种爱好应当终身保持下去。不管你教的是哪一门学科。
2.引导每个学生去接近爱好的发源地，就是使他特别喜欢一门学科。可建立学科小组。
28.用劳动的爱好来教育学生
一．为什么用劳动的爱好来教育学生？
1.劳动在治愈中起着极其重要的作用，儿童的智慧在他的手指尖上。
2.事实证明，手所掌握的和正在学习的记忆越高超，儿童少年和青年就越聪明，他对事实现象因果联系规律性进行深入思考和分析能力就表现的越鲜明。
二．学习困难的孩子障碍在哪里？
最主要的原因就在于他不能看见事物之间的关系和相互联系，也就是说他离开事实就不能进行思考。而最容易看见事物之间的关系和相互联系的机会，则是在他们以直观的形式（在劳动的过程中）呈现出来的地方。
三．促进学生智力发展的劳动形式有哪些？
1.设计和装配各种装置、机械和仪器的活动模型。思维的本源和刺激就是让学生理解事物之间的关系和相互联系。
2.选择能量和运动的传递变换方式。学生通过仔细观察一个整体事物的细节局部和构成因素，在具体的东西中寻找共性的东西。在学习，把一个总的思想从一种具体情况转到另一种情况。
3.选择材料的加工方法，选择加工用的工具，机械和工艺方法。使工具和手融为一体。
4.为生命过程（植物或动物）的正常发展创造环境，管理这种环境。
5.必要进行经常的阅读。书籍不仅能造就聪明的头脑，而且能培养出灵巧的双手。
29.怎样使学生注意力集中
一．控制儿童注意力的途径。
要形成确立并且保持儿童的这样一种内心状态，即情绪高涨以致于振奋的状态，使儿童体验到自己在追求真理、进行脑力活动的自豪感。
二．掌握注意力的几点注意事项。
1.如果在儿童的意识里，事先没有一些能与教材挂起钩来的思想，那么你就无论如何也无法控制住他的注意力。学生的注意力取决于他事先知道的一系列常识。
2.学生不单是在听讲感知新教材，而且是在自己的意识的深处搜索某些事实和现象，对他们进行思考。
3.必须是学生意识里有一点思维的引火线，也就是说在所讲的学科中应当是学生有某些已知的知识，在感知教材过程中，学生的思维越积极，他学起来就越轻松。通过阅读而做好准备的注意力是减轻学生脑力劳动的最主要的条件之一。
4.如果教师不去设法在学生身上形成这种情绪高昂而且振奋的内部状态，那么知识只能引起一种冷漠的态度，而不动感情的脑力劳动只会带来疲劳。学生丧失理解因果联系的能力。
5.那些除了教科书以外什么也不阅读的学生，他们在课堂上掌握的知识就非常肤浅，并且把全部负担都转移到家庭作业上去。
6.不能把直观教具仅仅看作是吸引学生注意力的手段。
30.谈谈直观性问题
一．引用直观手段的目的是什么？
1.促进注意力的发展和深入的作用。
2.在课堂上引用直观手段，为了在教学的某一阶段上使儿童摆脱形象，在思维上过渡到概括性的真理和规律上去。
二．运用直观手段注意事项。
1.直观性是年龄较小的学生的脑力劳动的一条普遍原则。儿童是用形式、声音、色彩和感觉思维的。
2.在运用直观性时，必须考虑到怎样由具体过渡到抽象。直观手段只是在促进思维积极化的一定阶段上才是需要的。
3.应当逐步由实物的直观手段向绘画的直观手段过度，然后再向提供事物和现象的符合描述的直观手段过渡。
4.引导学生有绘画的直观性，逐渐过渡到词的形象的直观性。
5.直观手段应当使学生把注意力放在最主要最本质的东西上去。
6.直观性原则需要了解学生的思维和心情。
三．学困生的形成原因。
1.经验表明，这类学生的智力发展很大程度上取决于由形象思维到概念思维的过渡，究竟需要多长时间和精力怎样的步骤。个别学困生一直停留在毫无希望的境地。这种情况的出现，主要是因为这些学生没有经过一番长期的形象思维的训练，然而教师却在催促他们快点转到抽象思维，而学生对抽象的思维却是丝毫没有准备的。
2.学生常常不能把自己举出的实例费了很大力气才背会的规则联系起来，这种情况就是形象思维与概念思维脱节的后果之一，是教师操之过急的结果。
