第二章：改变教学从学校改变开始。
作为研究者和实践者的佐藤学老师，深知要改革首先要从教学实践和现实中学习，要细致细腻的读懂课堂。
如何读懂课堂？从学校的转变开始：
1.首先，第一步要做的事，校园里面的每一个老师都要敞开教室的大门，进行互相评论，如果有一个老师没有敞开，都是不成功的。所有教师敞开，共建一种互相促进学习的合作性同事关系。
怎样创建这种合作性同事关系呢？
所有老师都是平等的立场。上公开课不是年轻的老师，年老的老师也一样要参与。保证每一位老师每学年都要在全校老师面前上一次公开课。
而打开每一位教师的门，这是需要校长来做。
我想起上次周毅校长的讲座里面的例子，他们学校也有这样的顽固的老师，杭州一校长正是运用了书中的方法拉让这位老师积极投入到共同体教学中。
2.上公开课的时候要注意：把精力集中在课后的研讨和反思记录上。而不是公开课前的准备上。通常我们老是犯的就是这样的错误上，公开课磨课用很久的时间上完后就解脱了，解放了。恰恰把最重要的课后反思和课后的研究观摩放弃了。这些活动应该是轻松愉快简易变形的教研活动，展示的是日常的课，而不是精心打磨的精品课。只有这样，课后的分析反思，才会有用，同事之间的相互学习才更有针对性。记住，一定要把时间花在事后的充分讨论上。可以事后针对录像一环一环的放过去，一点一点的讨论过去。
3.如何做校内教研活动。
这里说的是针对校内改革的第一年。校内的教研活动应该围绕学生学习的具体情况和教师的对应来进行研讨：教室里的每一处情况（学生细微的言行，表情），教师能否观察到并且能做出对应的教学。
只有这样，教室才能成为每一个学生互动关系的场所，每个学生才能够放心的打开自己的心扉，每一个学生的差异才能够得到关注。只有这样，无论面对什么样的教材内容时都能够进行与其内容相应的自主学习（量体裁衣）和合作学习（交响乐教学）。
4.教师的倾听是学生倾听的前提。
善于倾听的学生通常是善于学习的学生。让学生倾听，前提是教师要认真听听教师要自始至终全心全意的倾听每一个学生发言的态度，并且对学生的发言作出敏感的对应。这样的倾听能力培养，至少需要十个月的训练。
5.关于课题。做课题的意义是什么？是为了评职称的加分等，还是为了研究教材研究教学呢？这里不多说明，答案自在心中。想说的是变相的课题，做不如不做。
6.最后是关于学校组织的简化。
这里涉及到教师的工作量问题，教师的工作有多少时间事为教育教学做的，有多少时间是为了应付各类杂事部门检查而做的。我们教师的时间都到哪去了？这个仅靠学校是完不成的，还需要教育部门大力支持。
学校要把校内教研活动作为学校运营的重点，书中有两个学校的成功例子，很振奋人心的。
佐藤学认为一所学校一学年应该至少有一百次的授课案例，一次授课案例的研究观摩上课和记录一小时，对课例研究又至少两个小时，也就是说一年有300个小时的研究时间。这300个小时学校要保证，只有这样，学校改革的第一年才算真正完成。
